《水调歌头》《江城子 ·密州出猎》《南乡子· 送述古》整合教学说课稿2022-2023学年统编版语文九年级下册

《一位豪放词人的家国柔情》说课——《水调歌头》《江城子 ·密州出猎》《南乡子· 送述古》整合教学 一说教材 2022版新《语文课程标准》中明确指出：语文课程要立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合。在这一指导思想下，我选择了苏轼的三首词：部编版九上第三单元的《水调歌头》，九下第三单元《江城子·密州出猎》和课外词作《南乡子·送述古》进行整合教学。为了培养学生积极乐观人生态度，传承家国情怀，树立正确的人生价值观，体现语文课程人文性和工具性的双重功效。我将本课的教学目标设计为： 1.朗读整合群词，体会不同题材的诗韵。 2.聚焦词作主旨，感受词人的家国柔情。 3.思辨古人情感，树立正确人生价值观。 依据新课程标准中对学生核心素养的培养要求，我将目标2设为教学重点，将目标3设为教学难点。 二说教法 《语文课程标准》：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。通过设计相互关联的系列学习任务，培养学生的核心素养。因此，我决定采用以下几种教学方法： 活动设计法。按照内容整合程度，分三个层面设置学习活动任务，整合听说读写，感受作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。 情境教学法。通过创设情境，引导学生发挥想象和创造性思维来理解课文。 多样朗读法。将朗读与品析相互交织，可以形成诗意的课堂活动，既紧扣教学目标，又兼顾学生的主体地位。 思辨研讨法。课堂组织学生通过质疑、讨论等方式，辨析态度与立场，启发学生的创造性思维，树立正确的人生价值观。 三说学法 《语文课程标准》：引导学生运用朗读、诵读、评述等方法学习作品，鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的方式呈现作品，引导学生成为有创意的表达者。在教学过程中，我将指导学生采用反复诵读、自主探究、合作讨论、质疑思辨等方法学习。 四说教学过程 （一）以苏轼诗词名句导入，创设教学情境。 首先以苏轼不同风格的诗词名句导入： 让学生分享自己了解的苏轼，导入三首词的整合，并创设教学情境： 让大家在学习本节课的基础上，结合自己对苏轼旷世经历的独特感悟，为校刊“动感人生”栏目投稿。 这一环节的设计意图是引导学生进入情境，让大家带着任务学习本节课的内容。预设3分钟。 （二）活动设计一：诵读求同，把握基调。 1.水调歌头 宋·苏轼 丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。 明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。 转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 2.江城子 · 密州出猎 宋·苏轼 老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。 酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 3.南乡子·送述古 宋·苏轼 回首乱山横，不见居人只见城。谁似临平山上塔，亭亭，迎客西来送客行。 归路晚风清，一枕初寒梦不成。今夜残灯斜照处，荧荧，秋雨晴时泪不晴。 让学生多样诵读：自由朗读，听音频范读，个别学生展示读，小组齐读，全体学生齐读，通过多遍的朗读感受词的节奏音韵。思考：这三首词，若从题材内容上进行归类，属于哪种题材？ 结合背景，说一说应该用怎样的感情基调去读？ 《南乡子·送述古》写作背景：宋神宗熙宁七年七月，苏轼任杭州通判时的同僚与好友陈襄（字述古）移守南都（今河南商丘），苏轼追送其至临平（今余杭），写下了这首情真意切的送别词。 《江城子·密州出猎》写作背景：宋神宗熙宁八年，是苏轼到密州上任的第二年。当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和辽不断袭扰边境。作为爱国心切、一贯主张抗敌的苏轼，年纪“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力。他在这年十月中，祭常山归来，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词。 《水调歌头》写作背景：宋神宗熙宁九年，苏轼因为与当权的变法者王安石等人政见不同，自求外放，辗转在各地为官。他曾经要求调任到离苏辙较近的地方为官，以求兄弟多多聚会。到密州后，这一愿望仍无法实现。这一年的中秋，皓月当空，银辉遍地，与胞弟苏辙分别之后，转眼已七年未得团聚了。此刻，词人面对一轮明月，心潮起伏，于是乘酒兴正酣，挥笔写下了这首名篇。 活动结束总结三首词的共同点：明确背景相同；都寄寓着作者浓浓的家国情：既有国之侠骨，又有家之柔情。 这一环节的设计意图是引导学生初步感知苏轼作为一位豪放词人复杂的情感，并过渡到活动二、预设12分钟。 （三）活动设计二：赏读聚焦，感悟情怀。 让学生自主探究三首词中寄寓着作者浓浓的家国情怀的句子，找出来进行赏析，思考它们究