第4课 《灯笼》课件（共30页）2022-2023学年统编版语文八年级下册

4 《灯 笼》 1．把握主要内容，认知文中“灯笼”的民俗意义。 2．品味精彩语言，分析多种表达方式的综合运用。 3．体会作者情感，培养担当精神和爱国主义情怀。 学习目标 吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。 吴伯箫出生并成长于山东的一个乡村；在曲阜读书时受“五四运动”影响，参加罢课、查日货、宣传民主与科学等活动；1925年考入北京师范大学，开始文学创作；1930年代初在山东当老师，创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；1930年代末赴延安参加革命。 吴伯箫的散文常从“一枝一叶”的普通事物中深入挖掘，以小见大，引申出深刻的内涵。代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》等。 作者简介 初读课文，梳理字词 壹 1.读准字音 恐吓hè 闹嚷嚷rāng 挣扎zhēng 怅惘wǎng 了然liǎo 风至锵然qiāng 幽悄qiǎo 霍骠姚piào 2.牢记字形 犬吠 领域 静穆 褪色 暖融融 点缀/ 拾掇/ 啜泣/ 笔耕不辍 思慕/ 屏幕/ 日暮/ 招募/ 坟墓/ 描摹 燎原/ 官僚/ 嘹亮/ 潦草/ 缭乱/ 寥落/ 镣铐/ 瞭望 神龛kān： 名词，供奉神像或祖宗牌位的小阁子。 争讼sòng：动词，对涉及法律的事情争执不下而诉讼。 斡旋wò： 动词，调停，调解。 马前卒zú：名词，旧时指在马前供奔走役使的人，现用来比喻在前面奔走效力的人。 人情世故：名词，为人处世的道理。 垂珠联珑：名词，悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅地的奢华。 3.理解词义 /停顿，⌒连接，·重音， 悠扬重读 虽不像/扑灯蛾，⌒爱光明/而至焚身，小孩子/喜欢火，⌒喜欢亮光，⌒却仿佛/是天性。放在/暗屋子里/就哭的宝儿，⌒点亮了灯/哭声/就止住了。岁梢/寒夜，⌒玩火/玩灯，⌒除夕/燃滴滴金，⌒放焰火，⌒是孩子群里/少有例外的事。尽管大人们/怕火火烛烛的危险，⌒要说/“玩火黑夜溺炕”/那种迹近恐吓的话，但偷偷/还要在神龛里/点起烛来。 4.读出美感 研读课文，感知内容 贰 文章第1段：开篇说“火”。 先说小孩子喜欢火的天性，再说大人也须用火。看似都与“灯笼”无关，实为伏笔，为后文“灯笼”做铺垫。 “爱光明”“喜欢火”“喜欢亮光”，是关键性词语，表明小孩以及人类追求光明的普遍特点。 丰富了文章内容，增添了文章情趣。 （一）引出“灯笼”，巧妙入题 文章2～11段：文章主体，回忆“灯笼”。 第 2 段： 第 3 段： 第4、5段： 第 6 段： 第 7 段： 第 8 段： 第 9 段： 第10段： 第11段： 联想回忆的灯笼。 祖孙提灯笼夜行。 母亲嘱咐打纱灯。 乡俗还愿挂红灯。 元宵节张灯结彩。 族姊远嫁官衔灯。 朱红描字纱灯上。 献帝灯笼眼泪长。 灯笼下的马前卒。 （二）回忆“灯笼”，意绪纷繁 背景链接 1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。 然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，如鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，疏解一腔积郁。 吴伯箫在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律，即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。《灯笼》正是这个时期的文章。 第12段：结尾说“火”。 1 “唉，壮，于今/灯笼/又不够了。应该数/火把，⌒数/探海灯，⌒数/燎原的一把烈火！” 1 灯笼不足以言志，火把、探海灯和燎原烈火方能寄情。表达了作者热切希望有更多的人挺身而出，共赴国难，冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇，保卫家园的坚定信念。文章带着高昂的情调结束，主旨得以显现。 （三）升华“灯笼”，卒章显志 ①小处写起，以小见大 本文由作者早年乡村生活中的一个微小之物“灯笼”写起，记叙细碎的事件，抒发细微的情感。由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会。最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。 （四）总结“灯笼”，把握特色 ②双线并行，形散神聚 本文以“灯笼”为明线。谈乡俗，谈亲情，谈历史，谈壮志，“灯笼”是一个联结点、寄托物。课文中诸多的看似相关又不相关的琐碎之事都是依据“灯笼”聚合在一起的，所有的细小事件无不与“灯笼”相关。 情感是课文的暗藏线索。它既能串联起各种材料，又是课文的灵魂所在、主旨所在。课文依据情感线索安排材料次序，恰当地布局谋篇。作者对所描写的早年乡村生活充满深情，延伸到历史人物和历史事件表达激情，最后以“数燎原的一把烈火”抒写了家国情怀。 （四）总结“灯笼”，把握特色