Module 6 大单元整体备课 2023-2024学年外研版八年级英语上册

单元名称

外研社新标准《英语》八年级上册Module 6 Animals in danger

单元大任务

Making a plan to set up a wildlife club

单元主题

该主题属于“人与自然 ”的范畴，涉及“关爱濒危动物，保护环境，保护地球”。自觉秉承保护动物的理念并主动参与传播保护动物的重要性。

教材分析

模块内容分析：

本模块内容围绕“Animals in danger”这一主题展开，包括一组参观动物园后的对话，一篇介绍熊猫现状以及政府和WWF组织的一些保护措施的说明文，一篇课内外语篇重组说明文和多模态语篇，两个关于World Wildlife Day 的视频与学生的濒危动物海报。引发学生对于保护熊猫和其他濒危动物的了解和思考。

Unit1是关于Betty和Lingling在参观完动物园后引发的关于保护动物的讨论。整个对话围绕野生动物的生存现状，人类活动对动物及其生存环境的影响以及人们对动物保护措施等内容展开，有助于推动学生践行保护动物的理念。该语篇传递对于保护动物来说，再小的力量，也是一种支持。

Unit2是一篇说明文。课文着重介绍了我国大熊猫的数量，生存现状，生活习性以及政府为保护大熊猫采取的行动，号召人们关爱地球上的濒危动物，保护环境，保护地球。该语篇还进一步向学生介绍了世界自然基金会（WWF）及其存在的重要意义，拓展了学生的视野，丰富了其知识储备。

有助于学生形成良好的保护环境，保护动物的意识。

Unit3是三篇与课文类似的延伸说明文。介绍了包括华南虎，鲸鱼，企鹅等动物的现状以及其生存环境，最后提出了如何保护野生动物的方案和建议。该语篇拓展了不同动物面临濒危的困境，突出了人类如何伸出援手拯救动物这一主题内容，有助于进一步使学生感悟保护动物的必要性和逼迫性，获得积极参与行动起来的情感体验，形成人与动物和平相处的价值追求。

让学生设计濒危动物社团海报与一段不同学生对保护动物的提议视频短片构成的多模态语篇。海报主要呈现濒危动物的名称，生活习性，栖息地，生存现状，所遇到的困境，呼吁大家行动起来保护动物，保护环境，与动物友好相处。短片的文案表达学生的真实想法，将如何保护动物具体到“如何做”：从自我做起，保护动物，人人有责。

本模块从不同视觉谈论保护濒危动物和保护环境，单元各语篇主题之间，以及个语篇之间相互关联，构成三个子主题，即“了解动物的习性现状，清楚动物所面临的困局”，“介绍各方保护动物的措施，用语言描述不同做法的目的”，“掌握野生动物的生存现状，用行动参与保护环境，保护动物的活动中”。每课时围绕单元主题展开，各课之间既相对独立，又相互相成。学习活动按照学习理解，应用实践和迁移创造三个层次逐步展开，循序渐进，螺旋上升。学生将碎片化的知识内容有意义的联系起来，构建基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，形成正确的观念和价值追求，实现语言学习和课程育人的有机融合。

核心语言知识分析：本模块主要语法是动词不定式作宾语补足语和目的的状语。要求学生不仅在口语练习中应用，还在unit 3的语法总要求会造句和用在模块任务的写出每个举措的目的，对于常用动词带不定式的用法，Unit 2的阅读文章在语境中有四个带不定式的句子，加强了学生的感知和理解。

本模块以学生参观完动物园后的讨论，引出保护动物的必要性和关键性，再展示各方（包括科学家，政府以及国家组织）对熊猫和濒危动物的救助措施让学生多方位多角度了解和掌握“保护动物”这个话题的背景材料以及相关信息。从语言角度来说，学生通过听，演 ，

读，看，写五大活动学习和运用于动物及动物保护相关的表达方式。从语法角度来说，学生课以学习如何使用动词不定式作宾语补足语和目的状语。

学情分析

知识储备：

1.本模块的教学对象为八年级学生。学生对“濒危动物”话题并不陌生，主要清楚很多关于濒危动物的动向。本模块的语篇是谈论动物园里的动物现状以及熊猫等各种濒危动物的情况分析，学生在学习生物和进行社会实践活动中也有类似的谈论话题，它是七年级 visit the zoo的升级版，所以学生很有兴趣去参与讨论和展示；

2.学生在前一个模块对动词不定式“to do”的结构已有认识，能够在正确使用作为动词宾语的“to do”，并熟记常接“to do”的动词。因此学生对于文章中to do结构的理解难度不大。

可能面临的问题：

1.本模块出现的WWF世界自然基金会对学生来说有点陌生，语篇所描述熊猫的现状缺乏时效性，因此信息获取，文化知识的内化对于学生而言有一定的难度，所以对于阅读策略以及思维能力方面还有待提升。所以本模块课的教学着重训练学生这两方面的能力。

2.在创造性使用不定式造句的时候，学生会有一些卡顿。

3.学生在思辨活动以及写作输出的能力有待提高。

解决方案：

1.引导学生深入研读语篇，构建结构化知识图，帮助学生内化文化知识，重组模块下的语篇，拓展报刊阅读材料，并与Revision Module A链接。通过多语篇学习，强化学生的阅读策略。