第21课《女娲造人》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级上册

《女娲造人》教学设计 【课型课时】 自主阅读课  一课时 【教学目标】 1.了解神话的特点，体会神话的魅力。（重点） 2.速读课文，复述故事情节，体会本文联想与想象手法的运用。（重点） 3.感受女娲的形象，激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。（难点） 【教学过程】 一、导入新课 孩子们，雨果说：“想象是人类最美的花朵。”通过想象，我们在安徒生的童话里看到了皇帝的荒唐可笑；在郭沫若的诗中见证了牛郎织女的幸福生活；在《西游记》中看到了孙悟空的神通广大。想象在文学作品中发挥了巨大的作用。今天让我们插上想象的翅膀，跟随袁珂一起去看看女娲造人的神奇吧！ 二、出示学习目标 1.初步了解神话故事的特点，体会神话的魅力。（重点） 2.复述故事情节，理解本文联想与想象手法的运用。（重点） 3.感受女娲朴实、勤劳、富有创造力的形象，激发想象力和探求未知领域的欲望。（难点） 三、预习检测，夯实基础 1.读准字音，记准字形，给加粗的字注音 女娲（wā）       莽莽（mǎng）   榛榛（zhēn）     澄澈（chéng chè） 掺和（chān huo） 蓬勃（péng bó） 揉（róu） 2.记住重点词语的词义 绵延:延续不断。 澄澈:清澈透明。 莽莽榛榛:草木丛生的样子。 神通广大:原是佛教用语，指神奇的法术，今指无所不能的本领。  3.作者简介 袁珂（1916—2001），本名袁圣时，四川新都人，神话学家。主要著作有《中国古代神话》《山海经校注》《中国神话传说词典》《神话论文集》《古神话选释》等。其中，《中国古代神话》是中国第一部较系统的汉民族古代神话专著。 四、板块连缀，明晰主线 出示整体流程图——看奇事、话奇人、说妙想  【设计意图】课文围绕神话的“奇”全面展开，设计“看奇事、话奇人、说妙想”三个学习任务，一线串珠，环环相扣，让学生充分感受神话故事的妙处。 任务一：看奇事 1.“说也奇怪”是神话、童话等作品中常用的话，在第六段中就出现了这样的话，作者为什么要这么说?你认为本文的哪些地方还可以加入“ 说也奇怪？”速读课文，在文中标注出来。 交流点拨： “说也奇怪” 是作者发挥想象、虛构情节所作的强调，这句话后面的内容是想象的关键环节，比如文中的“说也奇怪”后面就出现了女娲造的“小东西”活了起来，也就是女娲造人成功的情节。 （1）“说也奇怪”可以加到4段。“走呀走的，她走得…说也奇怪，她笑，池水里…为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢？”造人的契机之“奇”。 （2）“说也奇怪”可以加到5段。“想着，她就顺手…说也奇怪，揉团成了第一个娃娃样的小东西。”造人的材料之“奇”。 （3）“说也奇怪”可以加到15段。 “她.....拉下一条枯藤...向地面上这么一挥洒，说也奇怪，泥点儿溅落的地方，就出现了许多小小的叫着跳着的人儿，和先前用黄泥捏成的小人儿一般无二。” 造人的方法之“奇”。 【设计意图】结合单元目标，让学生在课堂上进行快速阅读训练，巩固教读课所学的速读方法。通过层层递进的小话题，使学生清晰明了的整体感知女娲造人这件事之“奇”。 任务二：话奇人 1.女娲是一个女神，却处处显示出人的特性。请同学们跳读课文，分别画出文中有关女娲神性、人性的语句并加以标注。 交流点拨：总结女娲形象 （1）非凡“神力”： 一天变化七十次、捏黄土造人、挥洒泥浆造人。 （2）“人性”之美： ①人的心理：寂寞孤独、自豪欣慰、忙碌疲倦； ②人的动作：拉下枯藤、搅浑泥浆、挥洒泥点； ③人的品格：勤劳、智慧、慈爱； ④人的情感：爱美、水边照影。 2.女娲用黄泥造人，而我们常把土地比作母亲，看看这样的“巧合”的情节你还发现了哪些?交流点拨： （1）作者想象创造人类的女娲是一位女性形象，这与中国最初的母系社会由女性主导的现实“巧合”。 （2）“人”诞生后开口就叫“妈妈”和在女娲周围跳跃欢呼的人类出生第一次发声一定是“妈妈”及对母亲的依恋惊人“巧合”。 3.什么是神话？交流点拨： 神话并非现实生活的科学反映，而是人们以生活经验为基础，借助想象和幻想把自然和客观世界拟人化的结果。 【设计意图】发现作者眼中的女娲形象，把握女娲朴实、勤劳、富有创造力的人物形象以及女娲的情感。一方面激发学生想象力和探求未知领域的欲望；另一方面渗透德育，使学生感悟母亲的勤劳聪明、母爱的无私伟大。 任务三：说妙想1.对比阅读，出示《风俗通》中有关《女娲造人》故事的记载       （1）对照《风俗通》里的记载，看看课文主要增添了哪些内容，哪里最能看出作者的想象力？交流点拨：课文增添的内容 ①女娲造人的具体过程； ②人造出来后的欢欣喜悦场面； ③女娲的心理活动和情绪。 正是增添了这些内容，也更好体现出作者丰富的想象力。 （2）作者又删减了哪些内容？作者这样增删的有什么好处呢？ 交流点拨：