第六单元《认识图形》（教案）北师大版一年级上册数学

课题

课型

新授课

教材分析 

这节课的教学内容是学生接触的第一个有关图形的知识；是学生第一次正式接触几何体.主要是认识立体图形；能够区分正方体、长方体、圆柱、球.

学情分析

考虑到学生认识事物都有一个“形象——表象——抽象”的过程，对于每一种图形，都要按三个层次进行：实物引入——抽象为一般模型——给出图形名称。最后让学生说出那些物体的形状分别是这些立体图形，让学生尝试用所学知识描述所处的生活空间，体现数学的应用性。

教学策略

在分类、观察、动手操作等活动中，直观认识正方体、长方体、圆柱、球

教学内容

北师大版一年级上册 教科书第  70  页

教学目标

知识目标：在愉快的教学气氛中通过有趣的活动和游戏中使学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别。

能力目标：培养学生初步观察、想象和表达的能力。

情感目标：在活动中培养学生探讨和与人合作的意识。

教学重点

培养学生观察、探索的能力

教学难点

区别长方体和正方体

教学准备

多媒体课件，学生准备相应学具正方体、长方体、圆柱体、球体。

课时安排

1课时

教学环节

导学案

一、创设情境

师：淘气和笑笑在收拾的东西，可是他们不知道该如何进行分类整理，我们可以帮他们把这些物品按照他们的形状进行分类吗？同桌和小组之间讨论一下！好，现在我请两位同学上来分一分！那么大家认真看看他们是怎么分的？

师：他们把长长方方的分成一类，把正正方方的分成一类，直筒筒、两头圆圆的分成一类，还有就是把圆圆的球分成一类。

分别出示长方体、正方体、圆柱、球的图形，先让学生辨认，然后把长方体、正方体、圆柱、球的图形贴在黑板上。

师：那么你们知道这四类形状的图形叫什么名字吗？

学生齐答：长方体、正方体、圆柱、球。

板书：长方体、正方体、圆柱、球

师：很好，这节课我们要学习的就是认识图形。（板书：认识图形）

二、探究体验经历过程

一、认识长方体

1．出示图片：长方体

2．小狗问：它是什么样子？

3．每一名同学从自己口袋里拿出一件一样的物体，看一看，数一数有几个面，摸一摸每个面一样大吗？每一个面是什么形的？起个什么名字？

4．学生反馈长方体的形状特点

（1）有六个面；

（2）有的六个面都是长方形；有的四个面是长方形，还有两个面是正方形的；四个面是一样大的，还有两个面一样大．板书：长方体）

二、认识正方体

1．出示图片：正方体

2．小猫问：这个物体是长方体吗？有什么特点？与长方体有什么不同．起个什么名字？

3．学生分小组讨论

4．学生反馈正方体的特点：正方体六个面，六个面都是正方形．（教师板书：正方体）

5．你是怎么区别长方体和正方体的？

生：正方体是方方正正的，六个面一样大，长方体六个面不一样大。 

师：非常棒，大家一起来齐读。学生齐读。

6．在你的生活中哪些东西是长方体？哪些东西是正方体的呢？

三、认识圆柱体和球

（一）认识圆柱体和球

　　1．出示图片：圆柱体、球

　　2．小狗问：你的桌面上还有什么物体呀？它们有什么特点？

　　3．学生小组讨论

　　4．学生反馈

　　圆柱体有两个面是圆形的，球上没有一个平面．

　　教师板书：圆柱、球

　　5．生活中那些物体是圆柱体的？那些物体是球体的？

四、进行总结

第一小组汇报：长方体是长长方方的，有六个面，相对的面是相同的。

第二小组汇报：正方体是方方正正的，六个面一样大。 

第三小组汇报：圆柱是直筒筒的，上下一样粗，两头圆圆的。

第四小组汇报：球是圆圆的，能滚动。 　

三、生活交流

五、第1题：找朋友（学生独立完成后指名回答，全班点评）

第2题：填一填（学生独立完成后指名回答，全班点评）

第3题：搭一撘——小小建筑师

1、用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西．

指导学生用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西。然后挑选一些拿到讲台上展示，并且告诉大家里面都用了哪些图形。

　　2、学生反馈．

六、做游戏 “摸一摸、 猜一猜”

游戏介绍：将所有的物体全部放在课桌上，小组中的每个人轮流用围巾蒙住眼睛，用手摸物体并猜出是什么物体，看谁猜得又对又快．

教师板书问题：（指名学生回答，看谁说得又准又快）

圆圆鼓鼓小淘气，滚动起来不费力。（圆）

正正方方6张脸，平平滑滑都一样。（正方体）

上上下下一样粗，放倒一推就滚动。（圆柱）

长长方方一物体，平平稳稳随处见。（长方体）

四、课堂小结

　今天你们认识了哪些物体？怎么记住它们？我们在生活中见过这些物体吗？

五、教学板书

认识图形

长方体 正方体 圆柱体 球

六、教学反思

学生在生活中已经接触过立体图形，学生已能初步感知立体图形。但是要经历从实物中在抽象为一般模型，最后准确给出图形名称，并切实体会各种立体图形之间的关系，进行合理的拼组的过程，学生可能会存在接受困难的问题。