15自相矛盾（教学设计）-统编版语文五年级下册

15自相矛盾 教学设计

教学目标：

1、联系上下文，了解人物思维，加深课文理解。

2、了解人物“其人弗能应也”的真正原因。

3、联系生活实际，体会到“自相矛盾”所蕴含的人生道理。

教学重重点：了解人物思维，明确“其人弗能应也”的真正原因。

教学难点：联系生活是，体会到“自相矛盾”所蕴含的人生道理。

教学过程：

一、复习导入

师：同学们，思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天。今天我们再次走进《自相矛盾》，感受古人思维。学生拿出复习任务单，由小班长带领同学们复习回顾上节课的学习情况。

设计意图：这一环节的设置，既体现出学生在教学中的主体地位，又能够让学生在复习中巩固知识、发现问题，顺势进入新的学习与思考。

二、温故而知新

让学生说一说：通过上节课的学习，有什么新的发现？

预设：我发现，楚人说他的盾最坚固，那么矛就不是最锐利的；可是他又说他的矛最锐利，那么盾就不是最坚固的了。这不就互相冲突了吗？

设计意图：这一环节的设置，尊重学生的真实感受，提出问题，并带着问题进入新环节的学习，顺势进入下一个环节。

三、再读课文，了解思维

小组合作，完成学习任务单。教师创设情境，带着同学们穿越时空，来到楚国的集市，师：“话说这楚国集市可谓人来人往，只见那商人吆喝声声高，行人熙攘好物挑，好一番热闹景象。同学们，让我们聚焦这边。”一生（楚人）：“吾盾之坚，物莫能陷也。”、“吾矛之利，于物无不陷也。”

任务一：如果你是围观的人，你会怎么说？师：楚人的这番吆喝吸引了你们的围观，看到这样一味夸赞他盾与矛的商人，你们中最善于思考、最具智慧的谁，不禁会问什么？指生回答，“以子之矛之盾，何如”。适时进行朗读指导，让学生带着表情与手势回答。设计意图：这一环节的设计，让学生身临其境，与文本发生对话，了解人物思维，深入其中，而且适时加入朗读指导，让学生在读中有所感悟。

任务二：如果你是楚人，你会怎么办？指名让第一位学生（楚人），说一说此时的他的状态，预设：其人弗能应也。”课件出示文中的图片，结合理解，让学生用四字成语来概括当时楚人的状态，比如：面红耳赤、目瞪口呆、哑口无言......并随机采访学生，为什么会这样的状态，这就是“其人弗能应也”的真正原因。面对此情此景，都不由自主的发出一声议论：“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同时而立。”