第一章分子动理论与内能《利用热传递来改变物体的内能》教学设计 -2022-2023学年教科版初中物理九年级上册

教 学

目 标

1、知道热传递是改变物体内能的一种方式，是内能的转移过程。

2、了解用热传递来改变物体内能的方法在生产生活中的应用。

3、通过视频欣赏和探究活动，培养学生的观察能力。

4、培养学生严谨的科学态度和逻辑思维能力。

5、联系生活和社会实际，乐于探究生活中的物理现象，形成将所学的物理知识应用于实际的能力，

重点：知道热传递的实质

难点：知道内能从一个物体到另一个物体，总是由高温传向低温

教 学

策 略

1、学生已基本能够运用观察、分析、归纳、比较等科学方法来探求新知识。这为本节课的学习提供了有利的方法保证。

2、本节课以现实生活中的现象为导入，用视频欣赏激发学生的学习兴趣，使学生亲身经历改变物体内能的整个研究过程，引导学生学会使用实验的方法去探究和验证物理原理，这有助于培养学生的物理实验能力，并使知识得到提升。

3、根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，利用逻辑思维结构图，以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和逻辑思维能力，渗透物理学的思想和方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设 计

意 图

一、创设情景、引入新课（1-2分钟）

热传递改变物体的内能

情境导入：

1、两张图片：内能是如何改变的呢?

（1）太阳能热水器里的水温升高，内能增大，增大的能量来自哪里？

（2）人体利用热水袋取暖，人体吸收能量，人体的内能增大，这是通过什么方式使水的内能增大的？

2、视频欣赏：

为什么视频中的火柴明明没有接触到火，但却一根一根的掉下来了呢？

（1）太阳能里的水温度升高，吸收的是太阳能；

（2）水能被烧开是因为火焰的温度高，吸收热量，水的内能增大

学生观看视频，讨论回答老师提出的问题

培养学生观察事物，分析问题的本领

激发学生探索新知识的兴趣

合作探究（约4

探究任务：

1、热传递的定义

就是温度不同的两个物体（或同一个物体的不同部分）互相接触时，

通过对比和动画显示分子的

通过实际事例，进行综合分析，

分钟）

低温物体（部分） 温度升高，高温（部分）物体温度降低，这个过程叫做热传递。

2、热传递的条件

不同物体或同一物体不同部分之间存在温度差；互相接触。须同时具备。

3、热传递的过程：

（1)方向：由高温传递到低温；不是由能量多的传递给少的。

（2）过程：传递的是能量，不是温度。

（3）减少的内能等于增加的内能：Q吸=Q放，称之为热平衡方程式。

（4）注意：

“放出热量”简称为”放热“。

“吸收热量”简称为“吸热”。

热量：传递能量的多少。不能说“含有”或“具有”。

这里的物体要将晶体除外，因为晶体正在熔化时是吸热而不升温，内能增加；晶体正在凝固时放热而不降温，内能减少。

物体降低的温度和升高的温度不一定相等。除非是质量相同的同种

运动，得出热传递的定义和条件。

对热传递进行总结，让学生真正理解热传递改变物体内能的过程。

内能改变的多少相等。

概括总结本质特征，构建反映事物共同属性的物理定义——热传递。

通过科学推理得出热传递的条件。以培养学生的逻辑推理能力。

通过逻辑思维结构图，动态显示出热