古代诗歌阅读之课内课外比较阅读专题练习-2024年高考语文古代诗歌鉴赏讲练宝典（全国通用）

古代诗歌阅读之课内课外比较阅读专题练习 一、方法技巧 在近年的古代诗歌的鉴赏题目中，比较鉴赏因其更有利于考查学生的思辨能力（比较分析能力）而逐渐成为新宠。 从大方面看，比较鉴赏题一般从“求同”“求异”两个方面来设计问题；从小方面看，可以从诗歌的体裁、题材、形象、语言、感情、思想内容、表达技巧等方面设题。 从学生实际来看，存在以下问题：没见过或不熟悉题型，耗时长，得分低。根据历次此类题型训练情况，我们将训练比较鉴赏思维和提升“同”中求“异”能力确定为诗歌比较鉴赏复习的难点。将诗歌“意象、技巧、感情、风格”比较鉴赏作为复习突破点。 诗歌比较鉴赏课内诗歌和课外诗歌之间的比较，出题人会选取一首我们较熟悉的课内诗歌和一首我们新的诗歌进行比较，如：这首诗与柳永《雨霖铃》词都运用了点染手法，试赏析本诗的点染手法。”这种选材的最大特点就是很好地衔接了教材和高考，沟通了课堂与课外，实现了知识和能力的迁移，让教和学变得更加有序化，更加梯度化，在一定程度上避免了学生对语文课堂不够重视的现象。 在高三复习阶段，可以从以下几个方面将诗歌鉴赏纵向和横向的通道打通，帮助学生建立起完整的知识网络体系。 1.以诗人诗歌创作朝代为线索。理解诗歌有一重要法宝就是“知人论世”。诗人总会被打上一定的时代烙印。我们若是能将众多诗人的主要创作时间按照一定的朝代时代梳理一番，便能让学生在赏析诗歌的过程中把握时代的脉搏、诗人的内心情感，也从不同角度、不同层面分析诗歌，提升思维的深度。例如，初唐时代我们罗列“初唐四杰”；盛唐时代重点分析李白、杜甫；晚唐时代带上“小李杜”；北宋初期分析晏殊、欧阳修；北宋中后期让学生认识苏轼、秦观、黄庭坚等，南宋了解陆游、辛弃疾、刘克庄等。 2.把有相似经历和情感的诗人整合在一起。虽说“诗人不幸诗家幸”，很多文人的都是因为国家动乱，自己仕途不顺而在文学方面有所建树，但是他们的成长过程还是有一些差别，我们可以以此对他们进行分类。如多愁善感、英年早逝的我们可以分析太傅贾谊、“诗鬼”李贺；“时运不齐，命途多舛”我们让学生研究王勃、王昌龄、陈子昂等。 3.根据题材来组织群文阅读。这应该也是当下高考复习资料广泛采用的一种方式。例如，不同的托物言志诗的中歌咏的物象是不一样的，我们可以选取一些不同歌咏物象的诗歌组合在一起，让学生分析比对，把握作者托物言志的方式和自身往往要抒发情感的异同。比如同是征戍边塞诗，《燕歌行》《书愤》因为时代不同，所写之景，所抒之情也大相庭；同是登高之作，《登高》《登快阁》因为作者的心境，所处的时代不一样，描绘的具体情境中景色的特点和诗人的情感表现迥异。山水田园诗是诗歌中比较常见的题材。有的诗人借描写美丽的山水田园抒发对生活的热爱之情，有的则反衬对官场的厌弃之情。我们以“题材”为线索，展开全面的诗歌鉴赏复习，能够开阔学生的视野，提升学生的情感体验。 4.内容、情感比较。理解内容,把握情感，前提是要读懂诗歌,主要有以下几种方法。①读诗歌的标题,标题往往点明了诗歌的主要内容，奠定了诗歌的感情基调。②了解作者的身世及所处的朝代,即知人论世。同样的景物,因作者境遇、心情的不同,也会蕴含截然不同的情感。③注意诗歌中的意象,诗歌往往要借助意象来表情达意。④注意诗歌的末尾句，古人在写诗歌时常常卒章显志。 5.意象、意境比较。意象就是物象与情感的组合。意就是作者的情感,象即诗歌中的形象，不仅包括人物形象，也包括景物形象和事物形象。意境是作者的主观情感与客观景物交融而创造出来的浑然一体的艺术境界。一般来看，意象与具体语句相关,意境与诗歌全篇对应。离开意象,无以谈意境。故在诗歌中,起点是意象,终点是意境。在比较时要做到:披“象”入“意”，由“象”至“境”。同样是“桥”，在《望海潮》中是“画桥”，在《扬州慢》中“孤独的二十四桥”，同样的树木，在《望海潮》中是“烟柳”，生机勃勃，在《扬州慢》中是“乔木”，凄凉萧索。 6.语言赏析比较。鉴赏诗歌的语言时要抓住两个方面:一是品字析句抓关键字词，首先抓动词，其次抓形容词，最后抓数词、副词和其他虚词等;二是分门别类抓语言风格,或朴素自然，或婉约细腻，或清新明丽，或幽默讽刺,或沉郁顿挫,或悲壮慷慨等。《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》两首诗歌，同是豪放派，《念奴娇·赤壁怀古》在语言上豪迈奔放，融写景、咏史、抒情于一体,意境阔大；另外,综合运用拟人、夸张、比喻、借代等手法,增强了语言的形象性与感染力。《永遇乐·京口北固亭怀古》在语言上沉郁顿挫、悲壮苍凉。同时广泛地引用经、史、子各种典籍和前人诗词中的语汇、成句和历史典故，融化或镶嵌在自己的词里，用典贴切自然，紧扣题旨，使诗歌内涵极为丰厚。 7.手法、技巧比较。表现手法、艺术技巧的比较,既要熟知表现手法和艺术技巧的基本知识,也要了解各种表现手法、艺术技巧的