《登高》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

课题	统编版高中语文必修上册 第三单元《登高》	课 型	新授课
		课 时	2课时
教材分析	《登高》是杜甫广为流传的代表作之一，诗歌表现了诗人的身世之感和家国之悲，把自己忧国忧民的满腔赤诚写进诗歌，使自己的喜怒哀乐和历史的盛衰起伏紧密地结合起来，具有深刻的审美意义和社会意义。
教学目标	1、把握诗歌的主要意象，感受所营造的意境，提高诗歌的鉴赏能力。 2、解读“悲”的内涵，理解杜甫沉郁顿挫的诗歌风格，学习诗人忧国忧民、心系苍生的博大胸襟。
教学重点	理解“悲”的内涵，感受杜甫与李白诗歌风格的不同之处。
教学难点	把握诗歌的主要意象，感受意境，提高诗歌的鉴赏能力。

 

【第一课时】

一、课堂导入

上一节课我们感受了盛唐诗坛两座高峰之一——李白的浪漫主义诗风，今天我们一起走近另一位诗人——千秋诗圣杜甫，体会他不同于李白的现实主义诗风，感受他心怀天下的使命感与责任感。

  走近杜甫（知人）：

（结合《千秋杜甫》，让学生更深入了解杜甫）

写作背景（论世）：

这首诗写于大历二年（公元767年），是杜甫去世前三年客居四川夔（kuí）州所作。当时安史之乱虽已结束四年，但国家仍处于一片动乱之中。杜甫从48岁时开始漂泊在外，写此诗时是杜甫漂泊的第八个年头。

这年重阳节，想到当时的时局，想到昔日好友李白、高适、严武的相继离世，面对重病缠身的自己，为了排遣心头郁闷，杜甫抱病独自登台，但悲凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。

 

二、初读全文

播放朗读视频，然后全班齐读。

教师进行诵读指导：首句高亢激昂，次句回环婉转。颔联“无边落木”“不尽长江”一气读出，再作延长音。颈联“悲”、“常”、“独”重读。尾联慢读，自怜自叹。

把握诗眼：“悲”

这首诗给你的整体感受是怎样的？（凄楚、悲凉、孤独）

 

三、从意象读悲情

王国维先生说：“《登高》一诗，阅罢尤觉‘悲愁’铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！”

诗人如何写悲？

1、风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

风急：秋风是凛冽的，使人感到非常冷。身冷心更冷。

天高：正如诗人现在的处境，在广阔的天地间，只有孤苦的自己，是那么的渺小。猿啸：听到猿的哀鸣，使人内心非常悲凉。

渚清沙白：水清沙白的河洲上。“清”“白” 冷色调，突出环境的肃杀凄凉。又写出壮阔宏大的背景。

鸟飞回：鸟在天地间盘旋，形单影只，写尽孤独哀伤。

为什么用“啸”而不用“啼”？

明确：“啸”描写了叫的状态，更能够体现悲哀之情；郦道元《水经注》中记载：“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”“猿啸”是凄异与悲哀的，一个“啸”字完美诠释了诗人内心积郁的爆发，“啸”体现的不仅仅是悲伤的情感，这份“悲”更有力度！

总结：写登高俯仰所见所闻，一连用六个特写镜头：用迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟这些形象鲜明的意象入诗，使人身临其境，营造出雄浑高远、肃杀凄凉的意境，表达了诗人悲中有壮、悲中有愤的情感。

写景手法：俯仰结合、动静结合

 

2、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思考：把“落木”改成“落叶”，行不行？为什么？

明确：相比较“落叶”，“落木”更加沉重，木给人干枯之感，树叶早已没有生命，颜色是枯黄衰败的。一叶落而知天下秋，何况是无边无际的落叶从空中飘零，营造出更加悲凉的氛围。这样自然让人联想到诗人飘零的身世、颠沛流离的生活。

颔联营造了怎样的意境？抒发了诗人怎样的感慨？

明确：营造出雄浑壮阔、沉郁悲凉、辽远绵邈的意境，在这样的诗境之下，诗人既感到在永恒宇宙下个体生命的短暂和渺小，历史悠远而不可逆转，不免因壮志未酬而心生惆怅。

还有很多古诗词中也同样表达了在广阔宇宙间、时光流逝时个体生命的渺小，例如：

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。                      

——刘希夷《代悲白头翁》