Unit 1 Where did you go on vacation? Section B (2a-2e) 教学设计2023-2024学年人教版八年级英语上册
课 时 教 学 设 计 首 页
授课时间：2022年 月 日
课题 | Unit 1 Where did you go on vacation? Section B (2a-2e) | 班级 |
| 备课教师 |
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课型 | 阅读课 | 课时 | 4 | ||||
核心素养与思政渗透 | 在本节课中，学生在教师的引导下，发挥主动性，阅读关于一名学生和家人在马来西亚度假期间的见闻和趣事的英语日记形式语篇，学习正确、得体地运用相关形容词描述及谈论度假的感受，了解马来西亚的槟城山和著名的海墘街等旅游胜地，开阔视野、增长见识，并尝试利用所学介绍家乡或祖国的游览胜地和个人见闻感受。通过本节课的学习，夯实学生基本的语言能力，发展学生的语言运用能力以及思维能力，培养学生积极的情感态度，能够运用有效的学习策略来完成学习任务。 | ||||||
课标分析 | 新课标要求八年级学生能在教师的引导和协助下，围绕相应的主题，理解日常生活中的简单语言材料，具备一定的获取和归纳特定信息或关键信息的能力，抓住要点；能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关联；能欣赏、鉴别美好事物，形成健康的审美情趣；能积极尝试运用不同的英语学习策略提高学习效率，能进行自主学习、合作学习和探究学习。 | ||||||
教学目标 | 语言能力 | 能够在游览马来西亚的主题语境中，正确运用动词的一般过去时、不定代词及相关形容词描绘假期生活，通过寻读、略读等方法掌握语篇信息，并了解日记的文体特征； | |||||
文化意识 | 了解马来西亚著名游览胜地，增长见识，开阔视野；热爱生活，不断学习，懂得身体和心灵总有一个在路上； | ||||||
思维品质 | 能够在老师的帮助下，通过思维导图、推理想象等活动，增进对语篇的理解和分析能力，提高思维的逻辑性、批判性和创新性； | ||||||
学习能力 | 通过旅行日记的篇章阅读，提高阅读能力；了解更多旅游胜地，增强英语学习兴趣；利用多种渠道学习英语。 | ||||||
教材内容分析
| 本课时为阅读课型。2a-2e是一个完整的阅读过程，2b以英语日记的形式讲述了一名学生和家人在马来西亚度假期间的见闻和趣事。语篇内容包括了对马来西亚的槟城山和著名的海墘街的介绍。阅读内容丰富，信息含量大。教师可以帮助学生通过寻读、略读以及看图预测等方法掌握语篇信息，完成练习。 | ||||||
重点 | 通过对两篇旅行日记的解读，巩固本单元语言知识和重点词汇，提高阅读能力； | ||||||
难点 | 篇章整体内容的大意把握，将输入信息进行有效输出。 | ||||||
学情分析 | 在前面的学习中，学生已通过听说训练多次运用一般过去时的疑问结构、不定代词的用法描绘假期生活的形容词，并尝试通过口头或笔头简单输出自己的假期生活和感受。在本节课中，学生可能会在篇章整体内容大意的把握上、细节内容的梳理上，以及对于作者情感的理解方面出现一定困难。鉴于此，本节课将以简单的话题入手，基于教师示范，为学生搭建脚手架，让学生乐于思考和实践。 | ||||||
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教 学 流 程
设 计 教 学 过 程 | 设 计 意 图 | |
学 生 活 动 | 教 师 导 学 | |
Step 1. Lead-in. Ss: Play volleyball / ride bikes / climb mountains / go paragliding /...
Step 2. Pre-reading. Watch a video and learn about what Malaysia is like.
Step 3. While-reading. 1. Skimming. Read quickly first for general idea: Did Jane have a good time on Monday? What about on Tuesday?
Read again for more details, like the things Jane did or saw, whether she likes it or not and the reasons. Finish the mind-map in three minutes. They should write some key words. Sa: Who did Jane go with? Sb: Her family. Sa: How was the weather? Sb: Sunny and hot. Sa: Where did they go in the morning? |
T: What do people usually do on vocation？What activities do you find enjoyable？
T: Last summer Jane tried paragliding in Malaysia. Do you know Malaysia ? Play a video and show a map of Malaysia. Introduce the country simply.
Ask Ss to read the diary entries quickly and find the answers to the questions. Check the answers.
Provide a mind-map with some questions. Ask Ss to read the diary entries more carefully to find out the supporting details.
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开展头脑风暴，让学生尽可能多地说出自己知道和喜欢的各种度假活动，教师有意将阅读语篇中的词汇纳入其中，降低阅读中生词对学生理解形成的干扰。
利用多媒体简要介绍马来西亚风情，激发兴趣，做好铺垫。
利用问题导向和大意匹配，引导学生快速浏览文章和各个段落，找出每段的主旨句和关键词，从而初步了解文章的主旨，明确文章结构，为细读文章做准备。
通过思维导图式的问题导向，渗透寻读策略，培养学生快速移动眼睛，有目的地找寻关于Jane马来西亚之旅的不同方面的细节信息，把握文章线索。
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Sb: ...
Read the first diary entry carefully and answer the questions. Sa: Yes, she did. Because she thought it was exciting. Sb: Yes, they did. Because they thought the noodles were delicious. Sc: They saw the houses of the Chinese traders from 100 year ago. Sd: ...
Step 4. Post-reading.
Watch a video about Penang hill and fill in the blanks with the correct forms of the verbs in brackets in 2e.
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Ask some questions about more detailed information. T: Did Jane like paragliding? Why or why not? T: Did they love Malaysian yellow noodles? Why or why not? T: What did they see in Weld Quay? T: What does she want to know here? T: Did she enjoy walking around the town?
T: Did Jane have a good trip on Tuesday? Deal with the second diary entry in the same way.
T: If Jane and his father had a good trip on Tuesday, what happened to them? After finishing 2e, invite a S to read the diary and check the answers.
Guide Ss to have a summary about Jane’s trip to Malaysia. Then ask Ss to retell the passage according to the mind-map. |
引导学生从泛读文章过渡到细读文章，帮助学生循序渐进地逐步理解。通过问题形式，分解第一篇日记内容，了解Jane马来西亚之旅的更多信息，并对学生的阅读推测能力进行训练。
精读的阅读任务比较重，也不是所有问题都能很快地在文章中找到答案，所以需要教师适时地点拨与引导。
基于语篇内容，创设新情境进行适当发挥，帮助学生在明确日记格式的基础上，综合每句内容，完成新的日记，利于学生发散性思维的培养。
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