说明文任务驱动的单元整体教学2023-2024学年统编版语文八年级上册

部编版语文八上-说明文任务驱动的单元整体教学 怎样在真实情境中提供“何以学会”的有利条件呢？教师必须设计具有更高位视野的大任务，驱动学生的内在学习动力，催生知识的有机转化。大任务的设计需要从大概念中衍生，因而大概念的确定是重组单元的先决条件，也是推进情境教学的根本证据。 下面以八上说明文单元的教学为例，探讨基于生活情境以大任务驱动的单元整体教学实施路径及其特点。整个单元教学实施以一个大任务统领全程，并以评价跟踪教学始终。 一、基于生活情境以大任务驱动的单元整体教学实施路径 （一）聚焦核心概念，确定单元目标 提取核心概念时，需要先厘清单元的核心概念或者说大概念。 威金斯认为，大概念通常可以表现概念、主题，还可以是结论或者观点、论题。 埃里克森有一张关于大概念和小概念的研究图谱，他认为区别这二者的标准在于大概念是抽象的日常概念，它有高于小概念的生活价值的特点。 八上说明文单元所选课文是《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，单元目标要求学生： 了解文章是如何使用恰当的说明方法来增强语言缜密性的，从而增强思维的条理性和严密性，然后在此基础上感受前人的非凡智慧与杰出的创造力。 也就是说，学生不仅要能够理解性地读懂文章，还需要与自己的实践联系起来，综合性地运用说明文的阅读方法来建立并表达自己的认知理解、思维逻辑。 根据说明文的特点和教材特质，这里将相关的核心概念阐述如下： （1）不同的说明方法可以展现事物的特征； （2）不同类型的阅读文本具有共性的审美阅读指向； （3）说明方法是一种思维严密且富有逻辑的认识事物的表达方式。 这三个核心概念属于同一层级，经过意义统整，可以提炼出它们的上位大概念“根据表达目的综合性地运用不同说明方法”。 然后，结合八上说明文单元的教学目标，确定三者之间的关系，如图1。  图1 八上说明文单元学习目标、核心概念与大概念的关系 提出单元大概念，可帮助学生把握整个单元的学习任务。同时，大概念又统摄并观照三个下位概念及学习目标，三者之间相辅相成。 （二）观照生活情境，提出驱动大任务 实用文是为解决实际问题而产生的功能性文本。 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在语文学习任务群“实用性阅读与交流”中对教学提出了明确的要求，即“应紧扣‘实用性’特点，结合日常生活的真实情境进行教学”。 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“实用性阅读与交流”这一学习任务群的学习目标也有明确要求，即要求学生能够“介绍比较复杂的事物，说明比较复杂的事理”。 说明文是实用文的一种，新课标多次指出教师在教学中应注重真实情境的运用，意在让学生掌握如何根据表达目的来使用恰当的说明方法。 我们要如何做到这一点呢？教师可以将说明文知识置于生活情境中，引导学生通过理解性阅读、操作性阅读和研究性阅读，建立起理解性思维和探究性思维，将课本认知和生活情境中的说明对象特征关联起来，作深层次探究。 深层次探究需要匹配高阶学习任务，因此，将单元的驱动性大任务作为导向，将三个下位概念融于大任务中，建立一个完整的生活学习故事，让学生在知识习得的过程中运用知识。 1.提出单元驱动性大任务 围绕八上说明文单元的大概念“根据表达目的综合性地运用不同说明方法”，结合生活情境，设计驱动性情境大任务。 情境大任务：第19届亚运会在杭州召开，在新的期盼中，你作为一名校园里的杭州市民，将怎样向外国友人及全国人民介绍并宣传美丽杭州的优秀历史文化呢？ 这是一个带有探究性思维的驱动性大任务，它有三层含义： 第一，表达目的是为了“向外国友人及全国人民介绍并宣传美丽杭州的优秀历史文化”； 第二，隐含的任务，即需要综合性地运用不同说明方法来介绍并宣传，凸显说明文的文体特征； 第三，学生的身份已经明确，是“校园里的杭州市民”，这本身也体现了真实的生活情境，是知识迁移的环境。 提出驱动性大任务后，学生已经有了完成大任务的学习情境，但如何“介绍并宣传好”，非常考验学生探究性的高阶思维，因此需要设计下位小任务并搭建学习支架。 2.分解下位的学习小任务 整合八上说明文单元的四篇课文，其难度在于说明对象的类型差异很大，有古代的桥，有中国古典园林，有动态的昆虫，还有静态的图轴，择取同一主题的难度较大，故另辟蹊径，创设如下三个小任务。 任务1：古运今晖。 杭州市人民政府官方网站内“走进杭州”栏目下设的“历史文化名城”板块，是展示杭州的一个窗口。请你登录网站阅览学习，然后以图文并茂的形式设计一份题为“运河上的桥”的介绍性文案，学校将选择优秀作品向相关网站投稿。 任务2：匠心笔墨。 学校公众号是对外展示校园文化的通道。为迎接亚运会，学校将开辟一块区域建造美丽的园林。请你根据《苏州园林》《日本庭园》等文章，结合学校文化，设计一份具有杭州特色的园林方案，为其绘图、命名，并以文字介绍园林