第23课《<孟子>三章：生于忧患，死于安乐》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级上册

生于忧患，死于安乐 孟子 教学目标： 1、朗读全文，培养文言语感。 2、整体感知课文，积累文言词汇。 3、把握文章中心论点，探究论证过程。 4、理解“生于忧患，死于安乐”对个人和国家的意义并从中获得前进的精神动力。 教学重点： 1、在熟读成诵的基础上理解文意。 2、积累文言词汇。 教学难点：把握论点，理解论证过程。 教学方法：朗读法、小组合作法、希沃白板进行辅助教学 教学过程： 一、激趣导入，引入课题 教师讲述“温水煮青蛙”的故事： 有一只青蛙，不小心掉在了一口锅里，锅里的水已经煮沸了，青蛙被开水烫痛了，一下子跳了出来；第二次，青蛙又掉进了那口锅中，这次锅里的水没煮开，青蛙觉得挺舒服，随着这个锅里的水温慢慢升高，青蛙不知不觉中就被煮死了。青蛙在沸水里能逃生，在温水中却死亡了，其中的原因是什么呢？今天我们一起来学习《生于忧患，死于安乐》，从孟子的文章中寻求答案吧！ 二、自主学习，生成新知 1、基础知识梳理 ①、读准字音，给下列加横线的字注音。 舜(shùn) 孙叔敖(áo) 畎亩(quǎn) 傅说(yuè) 胶鬲(gé) 百里奚(xī) 拂士(bì) ②、掌握下列词语的词义。 发：起，指被任用 畎亩：田地 举：选拔 任用 市：集市 空乏：财资缺乏。 行拂乱……其所为：违背 扰乱 恒过：常常犯错误 而后作：奋起 指有所作为 喻：了解 明白 入：在国内 出：在国外 敌：匹敌 相当 ③、词类“使动用法” 苦其心志：使……痛苦， 劳其筋骨：使……劳累， 饿其体肤：使……饥饿， 空乏其身：使……资财缺乏， 所以动心忍性：使……惊动 使……坚韧， ④、通假字 曾益其所不能：通“增”，增加 衡于虑：通“横”，梗塞，不顺 法家拂士：通“弼”，辅佐 ⑤、一词多义 国国恒亡 (国家) 固国不以山溪之险 (国防) 拂行拂乱其所为 (违背) 法家拂士 (同“弼”辅佐) 三、知人论世，创作背景 《生于忧患，死于安乐》选自《孟子·告子下》。春秋战国时期，社会动荡，战乱纷争，一个国家要想立于不败之地，不能安于现状、不思进取，需要居安思危，奋发图强。其目的是为了维护统治阶级的利益。当然也对个人如何艰苦奋斗，努力成才具有积极意义。 四、整体感知全文 学生自读课文，读准字音，读准节奏。 舜/发于/畎亩之中，傳说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。故/天将降大任/于/是人也，必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能.…… 2、 学生小组合作，根据注释，翻译全文。 舜从田野耕作之中被起用，傅说从筑墙的劳作之中被起用，胶鬲从贩鱼卖盐中被起用，管夷吾是从狱官手里被释放并加以任用的，孙叔敖从海滨隐居的地方被起用，百里奚被从奴隶集市里赎买回来并被起用。 　　所以上天要把重任降临在某人的身上，必定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，以致肌肤消瘦，使他身处贫困之中，使他做事不顺，通过那样的途径来使他的心灵受到震撼，使他的性情坚韧起来，增加他所不具备的能力。 　　人常常犯错，然后才能改正；内心忧困，思想阻塞，然后才能奋起；表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。一个国家，在内如果没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会有覆灭的危险。 　　这样，就知道常处忧愁祸患之中可以使人生存，常处安逸快乐之中可以使人死亡的道理了 3、本文的中心论点是什么？ 中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 五、深入探究——如何论证中心论点 1、探究第一段开头六个历代人物的故事，思考写作用意是什么？ 他们都生活在社会的各行各业的底层，最终获得了成功。证明了“苦”“劳”“饿”等艰苦的生活条件不能阻挡人成才。相反在艰苦的条件下促使人“动心忍性”，反而“曾宜其所不能”，进而获得成功。六个人物，六个排比句，从多用度多方面有力地证明了“逆境出人才”、“英雄多磨难”的道理，同时文章读起来也更有气势。 2、课文第二段是从哪些方面来说理的？ 先提出人要“作”（振作）、“喻”（了解、明白），要成就大业，还要重视人的主观 因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”“征于色，发于声，而后喻”的观点。 接着由个人说到国家，运用对比的手法，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点——“生于忧患、死于安乐” 六、课堂小结： 首先以六个出身底层，经过种种磨难而终于成功的人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的；同时又要重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要获得成功，就必须在生活，意志，行为等方面经受一番痛苦