《水和盐的故事》（教学设计）大象版科学一年级下册

大象版小学科学一年级下册 《水和盐的故事》教学设计 - 1 - 《水和盐的故事》教学设计 【设计者】 ** 【课题】水和盐的故事（大象版一年级下册第9、10页） 【基于课程标准】 1、观察盐在水中的前后变化，理解“溶解”的含义。 2、能相互配合进行实验，并做实验记录；能在教师指导下了解科学探究需要制订计划并收集证据。 3、激发学生探究科学的兴趣，培养他们探究问题的能力。 【基于对教材的理解】 一年级下册《科学》教材由六个单元组成，初科学知识目标外，本册的科学探究目标重点落实在强化培养学生“提出问题”“作出假设”两个探究要素的基础上，把“制订计划”和“搜集证据”作为教材的主要探究要素进行落实和重点培养，同时兼顾科学态度、STSE等学段目标的达成，为培养学生全面而扎实的科学素养奠定基础。 本课通过阅读连环画《小红军巧送盐》的故事，激发学生探究兴趣，引导学生根据研究计划探究小红军把盐“藏'起来的方法，仔细观察盐颗粒在水中的变化过程，理解“溶解”的含义。这一课的能力培养目标是:要在认识研究计划的意义基础上，让学生按计划进行探究，每完成一步，在《活动手册》的计划表上打个“√”，进一步体验研究计划对实验的指导意义。之前学生的观察对象以静态的居多，缺少观察动态的物质变化的经验，老师要指导学生进行物质变化前后的对比，并仔细观察整个变化过程。食盐的颗粒比较小，观察起来不太方更，为了使溶解前后对比更明显，也可以用稍粗的盐粒进行实验。但需要注意，过粗的盐粒溶解时间会明显变长，这就需要提前准备颗粒正好的食盐，同时一年级的学生注意力难于持续集中，食盐溶解也不是瞬间发生的，这就需要老师巧妙引导。 【基于对学生的分析和思考】 1.知识基础分析 学生根据生活经验知道盐可以“化”在水中，但并不了解“溶解”的含义。 2.认知能力分析 （1）学生喜欢直观教具，对动手操作活动很感兴趣； （2）学生处于具体前运算阶段，他们观察事物时往往只能注意表面的、显著的特征，倾向于注意事物的静止状态； （3）学生善于模仿，思维活跃，善于提问题，以及喜欢做小组探究。 3.学习动机分析 （1）对新鲜事物有强烈的好奇感，极力想知道； （2）和别人的比较性，不甘落后于别人的争强好胜心，推动学习。 4.学习风格分析 一年级的学生经过了一学期的学习，对小学生活还抱有新鲜感，对学习有好奇感，但却很难做到专心听讲，独立完成实验;很乐意和同学进行接触并尊重老师的行为和评价;他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。 【教学目标】 1、科学知识目标：能观察到物质在水中的前后变化，理解“溶解”的含义。 2、科学探究目标：能按照教师制订的研究计划进行实验，知道研究计划的重要性。 3、情感态度与价值观目标：对事物抱有强烈的好奇心，能在好奇心的驱使下，对常见物质外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣；能尊重事实，养成用事实说话的习惯。 【教学重、难点】 重点：学生观察溶解的过程并会简单准确表述盐溶解前后变化的现象。　　 难点：学生自己动手操作进行实验，实事求是地进行观察记录。　　 【评价设计】 表现性评价：能观察到盐在水中的前后变化和动手做实验的能力。 诊断性评价：通过师生之间和生生之间的交流活动，诊断出学生对溶解的含义是否理解。 【基本评价题目】 1、观察盐溶解 检测：学生能否准确的发现盐溶于水的现象 2、动手实验 检测：学生能够在教师引导下小组内独立完成实验 【教具、学具准备】 多媒体课件、烧杯、盐、水、药匙 【学习过程】 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 情景导入 二、 提出问题 三、制定计划 四、实验 五、处理信息 六、得出结论 七、表达与交流 八、结尾 阅读连环画 1、 看了课本上的故事，小红军把盐“藏”在哪里才顺利通过关卡了呢？ 2、 盐能化到水里吗？ 1、 首先大家一起来大胆的猜想一下，盐遇到水之后会有什么样的变化呢？ 2、 这些只是我们的猜想，我们应该怎样做才能知道它是正确的呢？ 3、 实验之前我们还要先制订一个计划 4、 出示提前准备好的实验材料，问：我们要怎么利用这些材料制订实验计划呢？ 5、 出示注意事项 1、 请各小组检查小组内的实验材料 2、 按照计划表进行实验，每完成一步，在《学生活动手册》中“活动记录”的计划表上打“√”。 3、 小组分工开始实验 1、请各小组说一说你们在实验过程中观察到盐在水里是怎样变化的？ 2、追问：盐去哪了呢？是消失了吗？ 1、 通过刚才的实验我们能得出什么样的结论呢？ 2、 在实验结束时有的小组的盐并没有完全化在水里，这是为什么？我们要怎样帮助他们呢？ 3、 我们可以得出结论：一定量的盐能化在一定量的水里，我们也称这种现象为溶解。 现在你们知道小红军是怎样把盐带过关的吗？ 同学