内容正文:
第3课时 三角形内角和定理的证明及推论1、2
1.掌握“三角形内角和定理”的证明及其简单应用,理解和掌握三角形内角和定理的推论1和推论2;(重点、难点)
2.了解辅助线的概念,理解辅助线在解题过程中的用处;
3.经历思考、操作、推理等学习活动,培养学生的推理能力和表达能力.
一、情境导入
问题:将三角形的内角剪下,试着拼拼看.
三角形的内角和是否为180°?
从拼角的过程你能想出证明的办法吗?
二、合作探究
探究点一:三角形内角和定理的证明
如图,在△ABC内任意取一点P,过点P画三条直线分别平行于△ABC的三条边.
(1)∠1、∠2、∠3分别和△ABC的哪一个角相等?请说明理由;
(2)利用(1)说明三角形三个内角的和等于180°.
解析:(1)利用平行线的性质即可证得;(2)根据对顶角相等,以及∠HPE+∠1+∠FPI+∠3+∠GPD+∠2=360°和(1)的结论即可证得.
解:(1)∠1=∠A,∠2=∠B,∠3=∠C.
理由如下:∵HI∥AC,∴∠1=∠CEP,又∵DE∥AB,∴∠CEP=∠A,∴∠1=∠A.同理,∠2=∠B,∠3=∠C;
(2)如图,∵∠HPE=∠1,∠FPI=∠3,∠GPD=∠2,又∵∠HPE+∠1+∠FPI+∠3+∠GPD+∠2=360°,∴∠1+∠2+∠3=180°,∵∠1=∠A,∠2=∠B,∠3=∠C,∴∠A+∠B+∠C=180°.
方法总结:本题考查了平行线的性质,正确观察图形,熟练掌握平行线的性质和对顶角相等.
探究点二:直角三角形的两锐角互余
直角三角形两锐角的平分线的夹角是______.
解析:作出图形,根据直角三角形两锐角互余求出∠ABC+∠BAC=90°,再根据角平分线的定义可得∠OAB+∠OBA=(∠ABC+∠BAC),然后利用三角形的内角和等于180°求出∠AOB,即为两角平分线的夹角.
如图,∠ABC+∠BAC=90°,∵AD、BE分别是∠BAC和∠ABC的角平分线,∴∠OAB+∠OBA=(∠ABC+∠BAC)=45°,∴∠AOB=180°-(∠OAB+∠OBA)=135°,∴∠AOE=45°,∴两锐角的平分线的夹角是45°或135°.故答案为45°或135°.
方法总结:本题考查了直角三角形两锐角互余的性质,角平分线的定义,整体思想的利用是解题的关键,作出图形更形象直观.
探究点三:有两个角互余的三角形是直角三角形
如图所示,AB∥CD,∠BAC和∠DCA的平分线相交于H点,那么△AHC是直角三角形吗?为什么?
解析:要判断△AHC的形状,首先观察它的三个内角,其中∠1与∠2与已知条件角平分线有关,而两条角平分线分别平分∠BAC和∠DCA,这两个角是同旁内角,于是联想到已知条件中的AB∥CD.
解:△AHC是直角三角形.理由如下:
因为AB∥CD,所以∠BAC+∠DCA=180°.
又因为AH,CH分别平分∠BAC和∠DCA,
所以∠1=∠BAC,∠2=∠DCA,
所以∠1+∠2=(∠BAC+∠DCA),
所以∠1+∠2=90°,
所以△AHC为直角三角形.
方法总结:判定一个三角形是否为直角三角形,既可以通过这个三角形有一个角是直角来判定(直角三角形的定义),也可以通过有两个角度数之和为90°来判定.
三、板书设计
教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,而非知识的灌输者,因而对一个问题的解决不是要教师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策略,给学生一把在知识的海洋中行舟的桨,让学生在积极思考,大胆尝试,主动探索中,获取成功并体验成功的喜悦.在课堂中,放手让学生自主探索证明三角形内角和定理的方法,让学生在动手试一试、动口说一说、相互评一评的过程中掌握证明的各种方法.课堂中,营造了宽松的学习氛围,让学生参与到学习过程中去,自主探索,大胆发表自己的观点,让学生在自主探索中获得了不断地发展.
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13.2 命题与证明
第3课时 三角形内角和定理的证明及推论1,2
1、 教学目标
(一)知识与技能
1、通过对三角形内角和定理的探究,进一步了解证明的基本过程。
2、能将几何命题的文字语言用图形语言和符号语言表示出来。
(2) 过程与方法
经历具体的几何命题的文字语言翻译成图形语言和符号语言的过程,学会将文字语言用图形语言和符号语言来表示的方法。
(3) 情感、态度与价值观
通过学习几何证明,初步感受推理的严密性、条理性。
2、 教学重点与难点
(1) 教学重点:根据具体的证明过程,填写推理的理由。
(二)教学难点:将文字语言表述的证明题改写成图形语言和符号语言表述的证明题。
3、 教学过程
(1) 温故知新
在前面的学习中,我们已经知道三角形的内角和等于180,你还记得这个结