7.《李清照词两首》教学设计 2022-2023学年人教版高中语文必修四

《李清照词两首》教学设计 教学目标： 1．通过反复诵读，学生感受两首词的情感基调，体味词人不同的心境。（以读促悟，培养学生感悟语言的素养） 2．通过比较阅读，学生赏析两首词的精美意象，品味词人不同的愁情。（赏析意象，培养学生思维品质与审美鉴赏的素养） 3．通过探讨思考，学生结合词人的生平遭际和创作背景，深入体会词人不同时期的创作心境。（能力提升，培养学生传承文化与思维发展的素养） 教学重点：通过比较阅读，赏析两首词的精美意象，品味词人不同的愁情。 教学难点：通过探讨思考，结合词人的生平遭际和创作背景，深入体会词人不同时期的创作心境。 教学方法：以读促悟法 问题引导法 情境化教学 比较赏析法 学习方法：自主学习 合作、探究 课时安排：1课时 教学过程： 一、激情导入，创设情境，明确学习目标 （此环节包括激情导入和明确学习目标两方面的内容。激情导入，即激发学生的求知欲望。明确学习目标，即明确地提出课堂教学目标，明确学习的重点和难点。） （一） 教师导入情境 生逢乱世，有人选择入仕，用满腔热情诠释拳拳赤子之心，有人选择隐居，用自然山水润泽多情善感的心灵，亦有人选择创作，用诗词歌赋排解心中万般的愁情。梁衡先生说：“她偏偏以心抗世，以笔唤天。”不错，她凭借自己极高的艺术天赋，将漫天愁绪抽丝剥茧般地细细纺织，化愁为美，为我们留下了无数诗词珍品，她就是乱世之美神，千古之才女——李清照，今天我们就通过学习她的《醉花阴》《声声慢》来领略词人细腻的笔触，千古的愁情。 （二） 教师读出学习目标，强调学习的重难点 学习目标： 1．通过反复诵读，学生感受两首词的诵读基调，体味词人不同的心境。（以读促悟，培养学生感悟语言的素养） 2．通过比较阅读，学生赏析两首词的精美意象，品味词人不同的愁情。（赏析意象，培养学生思维品质与审美鉴赏的素养）——学习重点 3．通过探讨思考，学生结合词人的生平遭际和创作背景，深入体会词人不同时期的创作心境。（能力提升，培养学生传承文化与思维发展的素养）——学习难点 设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标和重难点。 二、范读齐读、个性化诵读，以读促悟 1．教师范读，初步感悟 教师范读《醉花阴》《声声慢》，学生初步感悟两首词不同的诵读基调。 2.学生齐读，深入体会 学生齐声朗读《醉花阴》《声声慢》，进一步体会两首词不同的诵读基调。 3.个体诵读，把握情感 多个学生单独诵读《醉花阴》《声声慢》，用心感受两首词不同的诵读基调，鼓励学生说出自身的诵读感悟，引导大家体会词人不同的愁情。 设计意图：本环节设置多种诵读方式，旨在引导学生通过诵读感悟诗词的情感基调，达到以读促悟的目的，并培养学生语言的感悟能力。 三、自主学习，整体感知，发现问题 学习任务：自主阅读，寻找诗眼，体会情感 明确：“愁” 薄雾浓云愁永昼 这次第，怎一个愁字了得！ 设计意图：本环节旨在从诗眼入手，找到两首词的关联点“愁”字，引导学生初步感受词作的情感，但此时的情感把握是宽泛、不够具体的，重点是为下一步的比较阅读做铺垫。 四、 合作学习，师生互动，深度研习 （一）小组讨论，深入研习 学习任务：研读词作，分析词人表达愁情的多种方式。 明确：两首词作中，词人运用多种不同的方式来抒发愁情。《醉花阴》中，词人分别从时间、节令、环境、意象以及行为等方面多角度诠释愁情，让读者感受到此时作者心中的愁情无时不有、无处不在。《声声慢》中，词人重点通过选用大量的意象来表达愁情，让读者充分感受到愁之深、愁之重，还选用了叠词来直接表达愁情，可见，此时的愁可谓是浓得化不开的情。 设计意图：本环节旨在引导学生发挥集体的力量，合力解决问题，通过问题引导让学生深入研习诗词内容，在读懂诗词的基础上，分析诗词表情达意的方式，培养学生鉴赏诗词的能力。 （二）合作探究，完成表格 学习任务1：多媒体放映表格，学生在黑板上呈现研究结果。 设计意图：此环节旨在通过比较赏析，引导学生找到两首词选择的不同意象，通过对意象的深入分析，理解愁情的丰富内涵，进而引导学生感受意象对表达情感的重要作用，并且培养学生的思考问题、解决问题以及鉴赏诗歌的能力。 学习任务2：结合作者的生平遭际，体会两首词不同的创作心境。 明确：《醉花阴》为李清照婚后所作，是她前期的代表作品，当时的词人生活优渥，婚姻美满，只是与丈夫聚少离多，所以这一时期的作品多为抒发闺怨之情。《声声慢》为李清照晚年的写照，是她后期的代表作品，此时的词人经历了万千坎坷，多端磨难，已是风中的芦荡，摇摇欲坠，所以此时的作品融入太多的愁情，家愁、国愁、情愁……真可谓，怎一个愁字了得！ 设计意图：此环节旨在引导学生分析总结，通过对两首作品的阅读鉴赏了解词人前后期诗词的特点以及不同的心境，进而鼓励学生深入了解李清照其人其事，知人论