《采薇》教学设计 2023—2024学年人教版高中语文必修二

《采薇》教学设计 教材依据 《采薇》选自于人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》，必修二第二单元《诗经》两首中的第二首。 设计思路 似可称为千古厌战诗之祖的《采薇》，将王朝战争与蛮族的战争冲突退隐为背景，将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来，通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界，从而表现周人对战争的厌恶和反感。对于学生来说，文章初读会有些难度。而作为现实主义文学的源头，《诗经》的相关知识是必须在学习《氓》之前认真了解学习的。 所以，本设计突出了《诗经》重章叠唱手法的领悟和对诗歌主题的引导分析。对于教学目标的确定则主要由学生的学习目标而确定，这点突出体现了以学生为主体的高效课堂新理念。而且，兴趣是最好的老师，学生想了解和学习的，他们才有足够的兴趣去探究。课堂内容不在多，而在于抓住要领，给学生一定的方法指导。 教学目标 教学重难点 诗歌主旨 表现手法 教学准备 1、学生先结合课下注释及工具书解决字音字义问题。 2、诵读文章并整理出自己的疑惑 教学过程 一、导课 回顾《诗经》相关知识。 《诗经》是现实主义的故乡。而故乡永远是游子魂牵梦绕的地方，故乡永远是诗歌歌咏的亮点，故乡是永远抛不下的惦念，是总也打不开的心结。这节课，让我们走进古老的《采薇》，去体会一下士兵的故乡情。 二、学生学习目标的确定 1、学生齐读课文（师生共同正音） 玁狁（xiǎnyǔn） 不遑（huáng） 孔疚（jiù） 孔棘（jí） 靡盬（mígǔ ） 骙骙（ kuí ） 小人所腓（féi） 象弭（mǐ） 雨（yù）雪霏（fēi）霏 载（zài）渴载饥 维常之华（huā） 2、学生谈一谈，读了课文，了解了本课哪些知识，还需要老师协助解决哪些问题 需要解决的问题可能有： ⑴思路，结构 ⑵主旨，情感 ⑶表现手法 ⑷名句赏析 三、师生共同解决具体问题 1、有同学问到：诗歌前三段句型重复，用词也大体相同，只在个别处做了一些变动，更换了个别字。这种写法是什么，有何好处？ ⑴请学生齐读前三章（指出诗经中的“段”称为“章”），释义加点词 薇亦作止 冒出地面 薇亦柔止 柔嫩的样子 薇亦刚止 硬，茎叶变老 岁亦莫(mù)止 同“暮”，年末 岁亦阳止 阴历十月 ⑵提问：你从以上词语的注释看出了什么？ 明确：薇菜长大了，时序更替了，时光流逝 ⑶很好。时光流逝，士兵们想干什么而不成？用原文中的话回答 明确：“曰归曰归”------想回家 ⑷想回家但归期一直未定，不能回，士兵内心会变的怎么样？ 举例：学校已经几周没放假了，你的心情会变的怎么样？ ------焦躁，焦急，非常非常想放假 同理，士兵也------焦急，焦躁，非常非常想回家。所以文中反复出现------“曰归曰归” ⑸作为士兵的“你”，想回家的“你”，再来读一下前三章，体会感情。 ⑹小结：前三章这种写法叫重章叠唱，在鲜明的节奏中，我们体会到诗人的感情在回环往复中变得更加强烈，思归的主旨也更加突出。 2、 分析4、5两章 ⑴齐读4、5两章。 ⑵请结合课下注释解释以下加点的字。 彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 尔：通假字，花盛开的样子。路，高大的战车。由美丽的花说到高大的战车，此句用了------起兴手法。 ⑶ 四牡业业 高大雄壮的样子 四牡骙骙 形容马强壮的样子 ⑷小人所腓(féi)怎么翻译?说明什么? 士兵以兵车为掩护（想象一下士兵泥里水里随战车奔跑的艰辛） ⑸思考:士兵和将帅生活有何不同? ⑹小结:士兵在这样的戍边生活中怎能不想家,怎能不向往故乡和平美好安定的生活。主旨:思归。和前几章一致。当然，“岂不日戒，猃狁孔棘”，没有将士奋力戍边，也就没有家园的安宁与和平。所以诗歌中还流露出一种情感，同学们找找看。 明确：可以是对敌人的痛恨，对战争的厌恶；也可以是战马雄壮，装备精良，“一日三捷”，多次打胜仗的自豪之感。 ⑺联系边疆战士，多媒体展示一组图片，激发学生对军人的敬畏之感，对保家卫国的责任担当意识。 3、 你喜欢《采薇》中哪些句子，为什么？ 大部分同学会说到抒情意味最浓的一章“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨（yù）雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀”。借此，先让同学谈谈自己的理解，然后教师点拨名句赏析的方法。 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句，它好在哪里？ 四、重难点突破 ⒈拓展引导 ①宋之问在《渡汉江》中说“近乡情更怯，不敢问来人”一个“怯”字写出了归乡时的千万种感受和情感 ②“古诗十九首”里的《十五从军征》是这样写的：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁？”几十年的征战物是人非，几