1.4 日本明治维新 教学设计 2022-2023学年统编版九年级历史下册

第 4课日本明治维新教学设计 一、教学立意 历史乃治国之学，兴国之学。这一单元讲述的美国南北战争，俄国 1861年农奴制改革，日本明治维新，无一不是在危机重重之下，寻道图强。在历史的挑战面前，世界各国的民族复兴之路都是艰难的。“大道行思，取则行远！”探寻历史规律，从中汲取智慧，寻求中华民族伟大复兴的力量，是本课的立意所在。 二、课程标准 知道明治维新的内容，理解明治维新在日本历史发展中起到的作用。 三、学情分析 本课的教学对象虽然是九年级的学生，但是知识储备不够，理解能力也有限。因此在教学中通过一些图文资料和视频影像增强学生的直观感受，增加历史知识的直观性和趣味性，充分调动学生的智力因素和非智力因素，达到良好的教学效果。 四、核心素养目标 日本明治维新是世界史上的一大奇迹。本课以明治维新为主题，以逆袭为主线，探究政局之变（背景），解读国策之变（内容），分析国运之变（影响） 政治认同：通过倒幕运动一目培养学生自主学习的能力，通过两个合作探究活动培养学生合作学习的能力。 时空观念：学生对日本明治维新和中国近代的洋务运动进行对比分析，得出日本明治维新取得成功，而中国洋务运动失败的原因，从而培养学生的对比分析能力和归纳知识的能力 历史价值观：通过对明治维新的评价，学生能初步的学会运用一分为二的观点评价历史事件，加强学生的唯物史观。通过明治维新，日本走上了发展资本主义的道路，实现了富国强兵，成为亚洲的强国，从而让学生认识到改革促进社会的发展，形成锐意改革、振兴中华的精神。 五、教学重难点 【教学重点】德川幕府统治时期，日本面临的内忧外患，明治维新的内容 【突破方法】通过图片，教师引导分析得出德川幕府统治时期日本面临的危机有两种：一个是幕府统治下的社会危机，一个是民族危机。对明治维新改革的内容，可以引导学生进行专项归纳，并逐条进行分析。 【教学难点】对明治维新双重影响的评价。 【突破方法】通过对明治维新内容的分析和两位学者对明治维新的评价等来理解明治维新的影响。 六、教学准备 1、教育教学资源方面： ①教材：部编版世界历史九年级下册； ②拍摄视频； ③贴图准备； ④各类史料准备。 2、教学器材准备方面：电脑及多媒体设备等。 七、教法、学法教法：讲授法、比较法、史料分析法、视频学习法、教材整合法。学法：观察法、自主学习、小组合作探究、史料研读法。 八、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课：19世纪时中国和日本都面临着亡国灭种的危机，但是在危机面前两个国家的统治者做出了不同的抉择。（出示本课标题：第 4课：日本明治维新） 学生回答问题。 带着好奇，观看视频材料。 美国著名心理学家布鲁纳曾经说过“学生学习的最大兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”通过疫情和视频导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生很快进入学习状态。 过渡：在日本历史上，明治维新是古今未曾有的变革，究竟变在何处呢？让我们把目光投向《弱者的逆袭》这部历史大剧的第一幕政局之变——德川幕府与锁国时代 讲授新课： 【第一幕】 一、黑船至，梦为鱼。 环节一：观看视频 环节二：根据视频分析原因 环节三：多媒体展示日本明治维新前社会等级示意图，引导学生分析士（大名、武士）、农、工、商各阶层与幕府的矛盾，归纳总结日本明治维新的根本原因：幕府的封建统治阻碍了日本资本主义的发展。 【第二幕】东隅逝，桑榆晚——倒幕运动 请同学带着以下问题阅读教材第14—15页“倒幕运动”一目，并思考答案。（1）找出倒幕运动的中坚力量。（2）武装倒幕的经过如何？（3）倒幕的结果怎样？ 观看多媒体的图片与资料，结合书本内容，回答问题。 自主学习，阅读课本内容，思考回答问题。（让一些基础较弱的学生回答这些基础知识） 温故而知新让学生充分融入到课堂教学中在大力推行素质教育的今天，我们的教育也不能千篇一律，应因人而异。通过这种分层的教学方法可是一些基础较差的学生也融入到教学中来，以增强他们学习的自信心。 过渡：1868年 10月睦仁天皇上台，改年号为明治，从而进入了日本历史上的明治时代！年仅 16岁的明治天皇成为日本国的最高领袖，年轻的天皇所要领导的是一个内忧外患，危机四伏的日本。那么明治天皇如何才能带领日本走出濒临亡国的困境呢？ 拜新师，向西学——明治维新 环节一：【提出问题】明治政府破旧立新的措施是什么？多媒体展示废藩置县的图片。 教师归纳：明治政府，打破藩制，重划行政区域，把全国分成三府七十二县，由中央派遣官员进行管理，加强了中央集权，改变了德川幕府时期全国呈现的割据的状态，统一的中央集权国家开始建立起来。 环节二：播放底层民众生活变化的视频提出问题：请同学们观看视频的时候，注意感受教师总结：对日本社会的发展产生了重大影响。 环节三：合作探究：（多媒体展示问题）请同学们根据课本 15到 1