第5章 第1节 植物生长素-【精讲精练】2023-2024学年高中生物选择性必修1人教版（教师用书）

殖；阻断HIV糖蛋白与细胞膜表面的受体相互识别而侵染细胞；抑制蛋白酶对病毒前体蛋白的加工，阻碍新病毒的组装等 第1节　植物生长素 学习目标 1.运用结构与功能观，说出生长素的产生和作用部位。 生命观念 2.采用模型与建模、分析和综合的方法，理解生长素的作用特点。 科学思维 3.通过实验方案的设计与实验结果的分析，理解生长素极性运输的特点。 科学探究 一、生长素的发现过程 1．植物的向光性：在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。 2．生长素的发现过程 (1)达尔文父子的实验(19世纪末) (2)鲍森·詹森实验 (3)拜尔实验 (4)温特实验 (5)生长素化学本质的发现 ①1934年，科学家首先从人尿中分离出与生长素作用相同的化学物质——吲哚乙酸(IAA)。 ②1946年，科学家从高等植物体内分离出来生长素，并确认它也是IAA。 ③进一步研究发现，植物体内具有与IAA相同效应的物质还有苯乙酸(PPA)、吲哚丁酸(IBA)等，它们都属于生长素。 [点拨] (1)对温特实验之前的实验结论进行描述时，不能出现“生长素”，只能说“影响”。因为当时并不清楚产生的“影响”是生长素。 (2)温特命名“生长素”，但没有分离出生长素，分离出生长素的是后来的科学家。 3．对植物向光性的解释 [点拨] (教材P92相关信息)植物向光性生长，也可能是由单侧光照射引起某些抑制生长的物质分布不均匀造成的。 4．植物激素 (1)概念：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物。 (2)举例：生长素、赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸等。 [点拨] 与植物激素的化学本质、功能、名称均相同的人工合成或微生物产生的有机物不能称为植物激素。如植物体内产生的赤霉素是一种植物激素，而赤霉菌产生的赤霉素不能称为植物激素。 二、生长素的合成、运输与分布 1．合成 (1)主要部位：芽、幼嫩的叶和发育中的种子。 (2)来源：由色氨酸经过一系列反应转变而来。 2．运输 (1)极性运输 ①运输方向：由形态学上端运输到形态学下端。 ②运输方式：主动运输。 (2)非极性运输：在成熟组织中通过输导组织进行。 3．分布：在植物体各器官中都有分布，但相对集中分布在生长旺盛的部分，如胚芽鞘、芽和根尖的分生组织、形成层、发育中的种子和果实等处。 三、生长素的生理作用 1．生长素的生理作用 (1)作用方式、表现及实质 (2)影响生长素生理作用的因素 [点拨] 生长素作用中所谓“抑制”或“促进”均是相对于“对照组”(即自然生长或用蒸馏水处理的组别)而言的：凡生长状况差于对照组者可为“生长受抑制”，生长状况优于对照组者可为“促进生长”。 2．顶端优势 (1)概念：顶芽优先生长，侧芽生长受抑制的现象。 (2)形成原因 (3)解除方法：摘除顶芽。 (4)应用：棉花打顶，果树剪枝等。 某同学为了探究胚芽鞘弯曲的机理，利用发生了向光弯曲的燕麦胚芽鞘，制作成切片并观察，他绘制了背光侧和向光侧的细胞形态示意图(如图所示)。 结合所学知识判断： (1)在成熟组织中，生长素可以通过输导组织进行非极性运输。(√) (2)在太空中，植物的根不会表现出向地弯曲生长的特性。(√) (3)温特实验中，如果将琼脂块放置正中间，并给予单侧光照射，生长素会在琼脂块中进行横向运输。(×) (4)存在呼吸抑制剂的条件下，极性运输会受到抑制。(√) (5)幼芽、幼叶和种子都能产生大量的生长素。(×) (6)当生长素浓度过高而抑制生长时，器官则表现为不生长。(×) 探究点一　生长素的发现过程 [情境探究] 1．达尔文向光性实验的分析：请分析下列组别的自变量和实验结论，并完善表格。 组别 自变量 结论 ①和② 胚芽鞘尖端的有无 胚芽鞘的弯曲生长与尖端的存在有关 ①和③ 胚芽鞘尖端是否遮光 胚芽鞘的弯曲生长与尖端受单侧光刺激有关 ①和④ 胚芽鞘尖端下部是否遮光 胚芽鞘的弯曲生长与尖端下部是否受光刺激无关 2．达尔文的推测中遗留了三个问题，分别是①胚芽鞘尖端受单侧光刺激后产生了某种“影响”，这种“影响”是什么？②这种“影响”能否向下传递？③为什么伸长区背光侧比向光侧生长快？在达尔文实验的基础上科学家们继续进行了实验探索，请继续分析其他科学家的研究： (1)鲍森·詹森的实验无法排除“琼脂片本身导致胚芽鞘生长的可能”，如何完善实验进行证明？鲍森·詹森实验的贡献是什么？ 提示：可以增设一组：在切去尖端的胚芽鞘切面上放一块与实验组相同的空白琼脂片。鲍森·詹森实验证明了尖端产生的某种影响可以透过琼脂片传递给下部。 (2)拜尔的实验在黑暗中进行的目的是什么？通过该实验分析“某种影响”的产生是否需要光照？ 提示：本实验的目的是研究植物具有向光性的内因是什么，需要排除光照对实验