13 桥 (教学设计）-统编版语文六年级上册

六年级上《桥》教案 。 教学目标： 1.认识“肆、揪、瞪、搀、祭、奠”6个字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.抓住课文的重点句段，理解课文内容，感受老共产党员临危不惧、舍己为人、父爱情深的感人形象；理解以“桥”为题的深意。 4.初步了解小小说在表达上的特点：（1）环境烘托 （2）设置悬念 （3）语句简短。  5.用拟人、比喻等手法表现洪水的肆虐；用语言、神态、动作等方法描写人物。 教学重点： 引导学生在理解、感受人物形象的过程中，初步了解小小说的文体及表达特点，使内容与表达形式在课堂上融合。 教学难点：理解小小说以“桥”为题的深意。 教学过程： 一、分享聚焦 　　师：课前，同学们已经做过预习，我们来分享预习收获。有关字词的学习，有什么需要强调的吗? 　　生：本课的多音字特别多，需要重视。我来和大家一起读一读。(出示含有多音字的句子，强化多音字的正确读音。) 　　黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒(dào)。 　　山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当(dāng)。 　　近一米高的洪水已经在路面上跳舞了，人们又疯了似的折(zhé)回来。 　　木桥前，没(mò)腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 　　竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔(bēn)上木桥。 　　水渐渐蹿(cuān)上来，放肆地舔着人们的腰。 　　老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没(mò)了他。 　　师：通过对课文内容的预习，你已经知道了些什么? 　　生：村里发洪水，老汉指挥村民从一座木桥上逃生，村民们得救了，他和小伙子却牺牲了。 生：我还知道小伙子是老汉的儿子。 生：这是一场很大的洪水。 师：通过分享和交流，你可能又有了新的收获和体会。那么，到现在为止，你还有什么不明白或者觉得要和大家一起研究的问题吗? 生：我们知道老汉和小伙子是父子，可是课文为什么在结尾才点明他们的关系呢? 生：一般情况下，《桥》这样的题目应该是散文或说明文，本文的主要内容明明是讲了有关老汉的故事， 可为什么题目叫作《桥》呢? 二、立体研讨 师：爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”同学们有的根据课后题来提问，有的就课文题目本身的矛盾点来提问，这些方法都不错，提出的问题也很有价值。接下来，我们一起走进文本，进行深入研究。题目为什么叫作《桥》呢? 师：同学们，请读一读课文，画一画直接写桥的句子，你有什么话要说吗? (生读书，画出相关句子。) 师：此时，你对这座桥有什么话说? 生：这是一座又窄又不结实的桥。 生：这座桥虽然不结实，但也挽救了大多数村民的命。 师：那么，老汉又做了什么呢?请同学们继续研读课文，画出写老汉的句子，仔细品读并做批注。 (生读文，画出相关句子并做批注。)【教学意图：通过品读，感悟人物形象，发现语言形式的秘密。】 师：我们来交流刚才读书的收获。 生：我从“站着、盯着、像一座山”体会到老汉的威严、镇定、临危不乱，村民们都很相信他，拥戴他。 生：我从“揪出小伙子”体会到老汉的一视同仁。我们知道，小伙子是老汉的儿子，老汉还是揪出了他，可见老汉不徇私情。 生：我同意以上同学的观点，我还有补充。我从“老汉用力把小伙子推上木桥”看出，老汉很爱他的儿子。在生与死的抉择面前，他把生的机会留给了儿子。 师：“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头吞没了他。”如果老汉来得及喊出，他会喊什么? 生：他会喊：“儿子，我爱你。” 生：他会喊：“对不起，儿子，我不是一个好父亲，你还有那么美好的人生，可是，如果叫我再做选择，我依然会这么做，因为，我是一名共产党员。 师：是啊，面对党员和群众，他让群众先走；面对儿子和自己，他让儿子先走。这是一位大公无私的好支书，他的形象高大如山，这也是一位疼爱儿子的好父亲。 师：(出示三段话) 综合三段文字，谈谈你发现了什么? 老汉沙哑地喊话：“桥窄！ 排成一队，不要挤！ 党员排在后边！” ——《桥》 他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！ 什么也不要拿！ 快……” ——《最后的姿势》 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” ——《船长》 生：在危急关头，他们的喊话都很简短，由此可见，简短的语言特别有力，适合描写紧张的场面。 师：通过对文章的深入研读，同学们有了很多的想法，那我们再回到课前提出的问题，课文为什么以“桥”为题目呢? 生：我认为，如果没有桥，大家就不可能逃生；如果没有老汉的指挥，即使有桥，大家也不可能逃生。从这个层面来讲，老