第一单元大单元教学（分析+设计+反思）-统编版语文四年级上册

统编版四年级上册语文大单元教学设计 第一单元 一、单元整体解读 本单元围绕“自然之美”这一人文主题，编排了四篇课文，其中《观潮》《走 月亮》是精读课文，《现代诗二首》《繁星》是略读课文。描写自然之美的文本，通 过文字展现的当然是自然中的美丽景象，读者阅读这样的文本，只有通过文字结合已 有经验展开想象，才能在脑海中构建出具体自然景观的画面，感受到自然多姿多彩的 美。因此，本单元的“语文要素”一一重点读写目标之一，就顺理成章地定位为：“边 读边想象画面，感受自然之美”。 将文字转换成画面，既需要读者运用想象思维，还需要读者有相应的或可沟通的 生活经验，包括直接经验和间接经验一一阅读也是丰富经验的手段之一。经验是建构 想象的基础。如果没有见过月光透过叶缝将一个个圆圆的月影投到地面上的经验，就 很难想象出“月影团团”的果园是什么样子；从不知马儿为何物，就很难对“千万匹 白色战马齐头并进”产生共鸣…文字的神奇在于，只要读者能读懂词句的基本意思， 就能调动相关的经验，激活想象，帮助读者自主建构文字描绘的画面、情景。这就是 描绘自然景观的文本为什么总是能给读者带来美好阅读体验的原因。也因此，这个单 元的四篇课文，最好的阅读姿态是慢慢地读，细细地品，在读和品之间，架设的是一 座想象之桥。 边读边想象，并不是一个新的阅读方法，三年级下册第一单元的“语文要素”之 一就是“试着一边读一边想象画面”，那个单元的课文(《古诗三首》《燕子》《荷 花》《昆虫备忘录》)描写的都是自然之景色、物象。此时再次将“边读边想象”定 位为重点学习目标，应该是在三年级基础上的进一步运用，落脚点在于能够比较熟练 地想象画面，能够在想象的同时感受到文字描绘的自然景象之美。“边读边想象”是 一种常用的阅读方法，不仅在阅读描写自然景观的文章时要运用，写人记事的文章同 样需要想象思维的参与，但前者的阅读理解更加依赖想象，想象是读懂写景文章并读 出切身感受的基础。还有一类文章的阅读也离不开想象思维的参与，那就是以各种艺 术为描述对象的，如六年级上册第七单元（人文主题是“艺术之美”），“语文要素” 之一就是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。具体阅读方法的运用，具体阅 读能力的发展，都是循序渐进的，“边读边想象画面，感受自然之美”这一学习目标 的落实，既要联系之前相关学习目标的达成情况，又要为之后相关目标的进一步落实 打下更坚实的基础。尤其是在单元学习之初，引导学生明确学习目标时，要有意识地 回顾三年级相关的学习经历和经验，帮助学生建构有联系的学习体验。四篇课文之外， 本单元还编排了“口语交际”“习作”“语文园地”。统编版教材努力构建相对独立 的口语交际和习作课程体系，很多单元的口语交际和习作不再与课文学习在内容和目 标上“藕断丝连”，口语交际也不再是习作的“附庸”。本单元的口语交际的话题、 习作的内容与文本阅读也仅仅都是统一于“自然之美”这一人文主题之下，在目标和 操作上的联系，至少从内容呈现上看并不明显。但这并等于说它们之间没有联系或者 说不需要建立联系一一有联系的母语学习才是单元学习价值最大化的保障。口语交际 的话题是“我们与环境”，这个话题具有现实意义，同时也可以看出是课文主题的延 伸，从话题导语中就能发现这种联系。习作是“推荐一个好地方”，表达训练目标是 “写清楚推荐的理由”，习作内容与“自然之美”可以有联系也可以没联系，因为一 个好地方不一定非得是自然环境优美独特的地方，也可以是游乐场、书店等非自然场 所，不过，单元课文中优美生动、富有画面感的描写是可以迁移运用到习作中来的。 至于“语文园地”，原本就是对单元学习内容的整理、巩固、提升和迁移。这样看来， 整个单元内的所有学习内容板块，正是因为可以在不同维度建立起联系来，单元整体 意识也就应该成为认识、规划、实践单元学习内容、目标和活动的必需 二、单元教学建议 1.沟通阅读经验，自主品读，促进阅读方法运用的自觉、自如 在进入四年级之前，学生阅读的写景文已经不少了。二年级下册第六单元的《雷 雨》，三年级下册第一单元的《古诗三首》《燕子》《荷花》、第七单元的《火烧云》 等，都是比较典型的写景诗文。学习这些诗文的时候，学生已经有了边读边想象画面 的方法尝试和实践体验。学习这个单元的文本，首先要沟通学生的阅读经验，可以选 择一两个读过的文本，回顾当时体会文中景物之美的阅读方法，比如“迟日江山丽， 春风花草香”，比如叶圣陶笔下的荷花。单元导语以王维的名句“江流天地外，山色 有无中”开启，在回顾以往学习经验的基础上，再来欣赏这两句诗，充分激活学生的 想象思维，为单元文本阅读学习莫定方法和兴趣基础。 2 阅读写景文，最好的感觉是循着文字的引领边读边想象，让自己身临其境。从学 生一读者的角度考虑，课堂阅读最好的选择，是先让学生自主品读