3.《鸿门宴》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《鸿门宴》教学设计 核心素养 语言建构与运用：了解文言文的结构、表达、运用，抓住关键词语，培养学生建构语言和运用语言能力。 思维发展与提升：理解文言内容，学习历史事件并查阅资料，运用分析与思考、探究与联想等方法，把握规律，发展提升思维能力。 审美鉴赏与创造：学习文中人物在激烈矛盾中的语言、行动等特征，分析人物形象。体会艺术的魅力，培养学生审美鉴赏能力和创造能力。 文化传承与理解：《史记》不仅是史学著作，也是著名的文学作品。体悟我国第一部纪传体著作《史记》，加深对传统文化的理解，培养学生增加文化自信，继承和发扬中华民族的优秀传统文化。 教学重难点 重点：指导学生借助注释和工具书，依靠语境，小组合作解决文言知识。 难点：学习本文在跌宕起伏的情节和矛盾斗争中刻画人物和运用对比衬托手法、用精练生动的语言描写人物的方法。 教学过程 一、导入新课 项羽在垓下被围时，吟诵出了流传至今的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”其情何其悲壮！ 刘邦在一统天下称帝后也吟了一首《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方？”其情何其豪迈！ 项羽和刘邦的楚汉之争为什么会出现这样的结果？ 项羽的失败和刘邦的成功与二人的性格密不可分，这在《鸿门宴》中有所揭示，就让我们通过细读《鸿门宴》来一探究竟。 二、写作背景 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵。项梁拥立“老”楚怀王之孙为“楚怀王”，怀王与诸将相约：“先入关（函谷关）者王之。”怀王一方面命项羽北上救赵，一方面命刘邦向西攻秦。 刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，《鸿门宴》由此展开。 三、作者介绍 司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，我国西汉伟大的史学家、思想家、文学家，公元前99年，司马迁上书替投降匈奴的汉将李陵辩解，触怒了汉武帝，获罪入狱，被处以宫刑。后发愤著书，历经艰辛写成《史记》。 四、题目解读 “鸿门宴”这个历史事件发生在公元前206年。鸿门，地名，在今陕西省西安市临潼东的“项王营”。“鸿门宴”是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农民起义的胜利果实而展开的一场惊心动魄的斗争，后来成为“暗藏杀机、阴谋加害客人宴会”的代名词。 五、层次结构 本文共分为3个部分： 第一部分（1-2段）：交代鸿门宴的由来。 第二部分（3-4段）：写鸿门宴上的斗争。 第三部分（5-7段）：述宴后余事。 六、全文分析 （一）分析文本情节 1.刘邦来到项羽军营，说了一番好话。虽然项羽设宴招待刘邦，但是宾主双方都各有打算，刀光剑影、杀机四伏。斗争时紧时弛，变幻莫测，表现在情节上就是三起三落，跌宕起伏，试作具体分析。 三起：一起，“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张；二起，范增见项羽“默然不应”，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻；三起，樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。 三落：一落，范增暗示项羽杀刘邦，项羽“默然不应”；二落，项庄舞剑意在沛公，项伯以身翼蔽沛公；三落，樊哙闯帐，项羽赐给酒肉。 2.刘项双方形势关系的转换是鸿门宴最精彩最扣人心弦的地方，请你分析一下，双方的被动主动的关系是怎么转换的。 宴前(非正面交锋)：刘被动项主动，两告两定。曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，气氛缓和。项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风止云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。 宴中(正面交锋)：刘被动项主动，三起三落。范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弭于无形。 宴后(非正面交锋)：刘主动项被动，两毁两受。刘邦借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。至于张良受托，是其忠心之举；范增毁玉，则是愤怒之为。 （二）赏析人物形象 1.刘邦和项羽是两大集团的决策者，胜负从开始就已经定下，因为性格最终决定结局，请你结合文章内容分析一下刘、项的性格特点。 项羽的性格特点是政治上无知，自大轻敌、刚愎自用、不善用人，又带有直率的赳赳武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的“今人有大功而击之，不义也”等话后，又改变了主意，答应项伯“善遇之”。等到刘邦到鸿门，说了一番谎话后，他听了洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说了出