6《陶罐和铁罐》第一课时（教学设计）-统编版语文三年级下册

统编语文三年级下册第二单元《陶罐和铁罐》教学设计 学段：三年级 学科：语文 备课教师 章节名称 第二单元第6课《陶罐和铁罐》 学时 第一课时 课标要求 【识字与写字】1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字习惯，有初步识字能力。2.写字姿势正确，养成良好的书写习惯，感受汉字的书写特点和形体美。 【阅读与鉴赏】1.用普通话正确流利有感情朗读课文，初步学会默读。2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。3.能初步把握文章内容，体会文章表达思想感情。 内容与学情分析 内容分析 《陶罐和铁罐》是我国作家黄瑞云创作的一则寓言故事。讲述了国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，而陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却完全氧化为泥土，不见踪影。这则寓言故事告诉我们：每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，也要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 全文分为两个部分：第一部分（第一至九自然段）国王的橱柜里，傲慢的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，而陶罐却很谦和，争辩几句后，不再理会铁罐。第二部分（第十至十七自然段）讲许多年过去了，埋在地下的陶罐完好如初，而铁罐却连影子也见不到了。 这则寓言主要采用对话描写展开情节，推动故事发展，说明道理。课文配有两幅插图，分别是两个故事场景。第一幅插图描绘的是陶罐和铁罐对话的场景，展现了两个角色不同的性格特点。两幅插图将故事的主要情节直观地展现了出来，可以帮助学生图文对照，理解课文。 学习重点 认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等10个字。整体感知课文内容。 学习难点 结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 学情分析 本文是一篇寓言故事，内容简短易懂，对话有趣。三年级学生比较喜欢读寓言故事，也乐于读课文，教师应放手让学生自读，在自读的基础上，作适当的引导。让学生分角色朗读，抓住表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们不同的内心活动，以读为主，读中感悟，感悟出课文告诉我们的道理。 学习目标 1．认识“陶、罐”等10个生字，会写“骄、傲”等11个字。会写“骄傲、懦弱”等词。 2．整体感知课文，重点学习第1至9自然段，结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 学生课前需要做的准备工作 陶罐、铁罐头饰。 学习策略 1.识字方面：结合生活经验，寻找规律，交流识字方法。 2.写字教学：通过自主观察字的间架结构，感悟中国汉字的形体美。 3.理解内容：引导学生利用联系上下文理解词语的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 4.梳理结构：结合插图梳理课文结构课文，整体感知课文内容。 学习 环节 学习任务设计与教师活动 学生活动设计（自主学习、小组活动、课堂展示） 设计意图 落实目标 导入 新课 激趣导入，明晰目标 1.齐读目标“读寓言故事 明白其中道理”。 2.齐读课题。 发现“陶”和“罐”两字相同的部件“缶”，缶是古时候时用来盛东西的一种器皿。 直奔单元目标，根据目标教学，有的放矢。同时潜移默化的理解寓言的特点：小故事 大道理，明白学习寓言的方法：读故事 明道理。 活动一 乐读寓言 争做聪慧小读者 提出读文要求，整体感知故事。 1.自主朗读课文。 2.学习字词，整体感知 （1）多种形式认读词语 第一组：谦虚 懦弱 光洁 美观 第二组：傲慢 奚落 神气 轻蔑 （2）交流发现第一组是描写陶罐的，第二组是描写铁罐的。 （3）观察交流书写要点并练写生字。 （4）默读课文，借助词语概括课文主要内容。 国王的御厨里有两个罐子，铁罐仗着坚硬，常常（    ）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（    ），而铁罐却（    ）。 3.交流、梳理结构 （1）两个场景：国王的橱柜里和荒凉的废墟上。 主要事物：陶罐和铁罐；最后只剩下陶罐。 （2） 梳理结构： 第一部分（1-9自然段）铁罐自恃坚硬，奚落陶罐。 第二部分（10-17自然段）许多年后，陶罐完好如初，而铁罐却找不到了。 通过认读词语，理解词意导入学习，引导让学生进入课文感知，既是对学生语文能力的培养，更是让学生一开始就进入学习状态。针对三年级学生的学习认知，借助抓关键词引导学生总结主要内容，给学生的概括课文内容搭梯子，由扶到放，明确总结主要内容的方法，为培养学生自己自主学习做好铺垫。 活动二 趣读寓言 走进文物小剧场 品读对话，聚焦形象。 1.关注对话，体会性格。 自主默读课文1-9自然段，分别用横线和波浪线画出描写陶罐和铁罐语言的句子，圈出描写它们神态的词语，对比陶罐和铁罐的性格不同。 2.集