第13课《桥》（第一课时）（教学设计）-【上好课】六年级语文上册同步高效课堂系列（统编版）

课 题 13 桥 部编版 六年级上册 第四单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 学习目标 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。 2.正确、流利地朗读课文，用简洁的语言概括文章主要内容。 3.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。 4.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。。 学习重难点 1.能找出环境描写的句子，初步感受形势危急，理清人物间的关系。 2.通过文本初步感受小说的文体特点，学会抓住小说的三要素读小说。。 学情分析 学生已经学过抓住人物的外貌、语言、动作、心理、神态等细节描写来感受人物形象，所以在本课教学中可以以此为切入点。在学生运用已掌握方法的基础上，重点引导学生联系上下文情节及当时的环境来体会人物形象，落实单元语文要素。此外，学生对小说的情节曲折多变以及基于生活又高于生活的特点不够了解。所以，学生阅读本文时，感悟小说创设曲折情节以及基于现实的虚构的表达效果方面应适当渗透。 教学辅助 PPT、学习任务单等。 教学过程 学习任务一：单元主题 ，引入课题 1.本单元围绕“小说的魅力”这个人文主题，选编了中外作家各具特色的三篇小说——《桥》《穷人》《金色的鱼钩》。其中，前两篇为精读课文，后一篇为略读课文。 2.本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。这是统编教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，这次专门编排小说单元，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 3.本单元的习作要求是“发挥想象，创编生活故事”，与本单元的阅读要素有一定的联系。从小说阅读，到自己创编故事，让学生经历由阅读到表达的过程，既加深学生对小说基本特点的理解，又发展学生的语言和思维。 4.谈话导入：请同学们打开课本53页，今天我们进入第四单元的学习，读读单元导读，说说你知道了什么？这就是我们认识的新文学体裁：小说 小说：以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 5.我们怎样读小说呢？ 【预设】：关注情节、环境，通过情节、环境描写，来感受其中的人物形象。接下来，我们一起学习本单元的第一篇小说《桥》。 6.齐读课题。点明：谈歌写的小小说。 朗读课文，发现《桥》与其他课文的不同。（篇幅短小，独句成段、短句短段） 小小说的独特性：篇幅短小，语言精练，结尾出人意料。 学习任务二：初读课文，梳理情节 1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。想一想这篇小说写了一件什么事。 2.结合学习任务单，出示词语： 第一组：咆哮、狂奔而来、势不可当、狞笑、放肆 第二组：你拥我挤、跌跌撞撞、乱哄哄 第三组：揪出、吼道、沙哑、清瘦 指名读、男女生读、齐读、结合插图，联系上下文或生活实际理解词意。 （1）引导学生观察生字的字形、结构及笔画，重点字教师示范书写。 （课件出示） 咆 哮 嗓 哑 呻 ①引导观察：你们有什么发现？要写好这类字要注意些什么？ 【预设】都是口字旁，左窄右宽。 ②指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。 ③练写，互相评价。 （2）发现词组分类（随机出示：洪水、村民、老汉） 3.整体感知课文，概括文章内容。 （1）这篇课文写了一件什么事呢？结合学习任务单第3题，引导学生梳理故事情节。 【预设】： 1—6自然段 山洪逼近 7—23自然段 指挥过桥 24—27自然段 祭奠亲人 （2） 根据情节结构图，说说课文主要写了什么。 【预设】：本文主要写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。 4.根据故事的起因、发展、高潮、结局的顺序，梳理课文结构。 （第1～6自然段：山洪逼近；第7～13自然段：疏导撤离；第14～23自然段：桥塌殉职；第24～27自然段：祭奠亲人） 5.小结：我们学过小说，知道小说有非常重要的三要素：人物、环境、情节。洪水是这篇小小说的环境，而村民与老汉就是其中的人物。在这样的环境里，人物之间会发生什么样的故事呢？ 学习任务三：聚焦环境，感受危急 1.出示学习要求：快速浏览课文，用波浪线画出描写大雨和洪水的句子。 2.交流汇报：（课件出示句子） 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑中逼近。 水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 （1） 自由读一读这些句子，选择一句你印象最深的一句，读一读。 指名学生读 （2）师：同学们