25《王戎不取道旁李》（教学设计）-统编版语文四年级上册

统编教科书四年级上册第八单元 25王戎不取道旁李 文本解读： 小学阶段统编教科书所选编的文言文，以写人叙事为主，篇幅短小、寓教于 乐，课后助学系统均指向朗读、背诵、讲述、理解关键句子四项能力。其中，“读"” 只需达到正确、流利，没有提“有感情朗读”的目标：“讲述”，要与注释结合，目 的是了解文意：理解关键句子均服务于感受文章主旨。《王戎不取道旁李》是统 编教科书四年级上册第八单元的一篇文言文，故事讲述了竹林七贤之一的王戎七 岁时，通过观察李树在道边却“多子"这个反常现象，推断出这是“苦李”的事情。 本课所在单元的语文要素为“了解故事情节，简要复述课文”，课后第二题为“结 合注释，用自己的话讲讲这个故事”，因此，“讲述”应是本课的教学重点。从课 后题的表述上看，各学段“讲述"的要求差异不大，但结合教科书其他单元的训练 点，可以推断讲述要求是逐步提升的，四年级讲述写人叙事的文言文，应与“通 过人物的动作、语言、神态体会心情”这一语文要素相结合，补充文中人物的细 节，丰富人物形象。 像《王戎不取道旁李》这样讲述古代儿童智慧的故事，在统编教科书中还有 二年级的《曹冲称象》、三年级的《司马光》、五年级的《杨氏之子》等。对这 些文本的解读，不能满足于得到一个概念化的结论一一聪明，而是要结合具体文 字，展现聪明的不同表现形式，如曹冲的聪明表现在善于顷听并改进意见，司马 光表现在冷静、果断，杨氏之子表现在思维敏捷、语言精准。《王戎不取道旁李》 的主人公，在大家都争先恐后去摘李子的时候，“不动”，是因为他注意到“多子 折枝”的李树在“道边”，人人都能看到、摘到的李子，居然“多”，这一反常现象， 引起他的质疑。他的语言树在道边而多子，此必苦李”，完整地展现了他观察（树 在道边)、质疑（而多子）、推断（此必苦李）的思考过程。由此可见，王戎的 “智”表现在他观察细致、思考深入、推断准确上。 学情分析： 学生在学习本课之前，已经学过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》三篇 文言文，对文言文的语言风格有大致了解，能借助注释了解故事内容，并根据句 意做出简单的停顿判断。学习《王戎不取道旁李》时，学生在朗读、背诵、讲述、 理解关键句子四项能力的习得上，会遇到哪些困难呢？本课中，“取"尝"“折“竞 走“等词，古今义相差较大，文中连续出现了三个“之”字，分别指代不同事物， 必然会造成学生理解、朗读双重困难。本课语言精炼，人物描写不多，讲述故事 时，需要补充语言、动作、神情、心理活动等细节，虽然在四年级上册第六单元 已经学过“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，并在习作中尝试运用， 但准确表达的能力还有所欠缺。文中关键语句“树在道边而多子，此必苦李”涉及 严密的推理过程，学生的逻辑思维能力和言语表达能力不足以应对。文中小孩子 竞相摘取路边李子的行为，或许会给四年级学生带来“物权”方面的负面认知，教 学中应关注文本“立德树人”的价值。 设计框架： 故事怎么变有趣 总结故事，引发指圆 7 法儿有了言和行 确认志度，引导思组 背诵积累 创设路人巧对话 链接树料产生期待 教学目标： 1.通过三个层次的读，识字、解意、诵文。（重点） 2结合注释讲故事，童趣演绎王戎不取道旁李的内心活动。（重点、难点）》 3通过议题审辨，层发学生树立正确物权观和公德心，鼓励在比对中理解“聪 明”的不同表现形式。 教学时间：40分钟 教学过程： 板块一：以读为本，理解文意 1.聚焦主人公，理解题目意思： 齐读课题，故事的主人公叫一一“王戎”。 教写“戎”字，强调笔顺。学生用“伴学单“写字，做到笔顺正确、书写工整。 )写好生字 我 再读课题，是什么意思？联系“道旁李”，理解“取”字的意思为“摘”，与现代 汉语义相区分。 2三读，知晓故事，理解文意： 一读：读准，读通。【借助注音】 二读：读懂，读美。【借助注释】【联系上下文】 学习要求：借助注释，读懂每句话的意思；四人小组赛读，一人读一句：展 示读，相机处理难以理解的词句。（板书：多子折枝 此必苦李) 理解文中三个“之字的意思。采用文字与图画连线的方式，借助形象化思维 区分同一汉字在不同语境中的不同含义。 )理解章思 文中的三个“之”字，分别指什么？在图上连出来 王戒七岁，零与猪小儿游。看 填边李树多子析枝，诸儿竟走取② 业我不幼。人问之答旧：“树在 道边而多子，此必苦拳。”取② 信热 三读：背诵、积累 多种形式练习背诵。 【第一板块设计意图：本板块围绕“读”，开展多样而有层次的学习活动，将“读” 与识字写字、理解文意、梳理信息、落实字义相结合，达到读练结合、熟读成诵 的目的。】 板块二：入境创讲，体会内心 1.用自己的话讲故事。 学生虽在此时只能做到文意的复述，但有利于从整体上把握故事的大意。 2.故事怎么讲更有趣？ 学生根据阅读经验，建