7.2《归园田居（其一）》教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《归园田居》（其一）教学设计与反思 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。（语言建构与运用） 2.学习描写景物的艺术手法。（思维发展与提升） 3.培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。（审美鉴赏与创造） 4.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值。（文化传承与理解） 教学重点： 培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学难点： 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。从诗歌中把握陶渊明的人格倾向和精神追求，反思其精神在当下价值。 教辅手段：多媒体课件  、《归园田居(其一)》名家朗读视频 课时安排：1课时 教学过程设计 一、设置情境  导入新课: 每年10月，宝鸡人民公园都有一场盛会——菊花展。每年10月底，在人民公园内，各种菊花集体亮相、精彩纷呈。它们高洁的气质、傲冷的芬芳、舒淡的风骨吸引了一批又一批宝鸡市民慕名而来，驻足观赏，那么应该说，菊花展是宝鸡市菊文化传承的重要组成部分，那么说到菊文化我们就不得不提起一位诗人，他的“采菊东篱下，悠然见南山”使我们真正领略菊花高洁、清雅、坚贞的文化气息，这位诗人就是陶渊明。 (设计意图：通过菊花展自然引出作者陶渊明，营造适宜的课堂氛围) 二、师生互动整体感知 1、知人论世： 造句：陶渊明是            人？（从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍你所了解的陶渊明）教师检查预习情况。小组讨论小组代表公布答案。 教师适当补充： 陶渊明29岁（393）初次出仕，做江州祭酒，不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐，时间都不长。至义熙元年（405）八月，出任彭泽县令，在任八十余天，辞官归田，时年41岁。直至他63岁时去世，再没有出任。据此可发现，是出任还是退隐，青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职，一是因为家境不好，负担重；二是从小所接受的儒家思想的教育，要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活，喜欢读书，不喜欢在俗世杂务上费心思，加上当时朝廷权臣当道，权豪们一心争权夺利，铲除异已，无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦，强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官，是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮辞》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者，风格平淡自然，语言质朴清新。 (设计意图：引发学生对陶渊明的初步认识与思考，为下面分析陶渊明的思想作铺垫) 2、诵读感知: 1.指名学生朗读、点评（以肯定为主） 2.听录音，感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 教师适时指导：字准句清，音正腔圆，抑扬顿挫、把握节奏，语调得体。 （设计意图：） 3、眉目传情： 教师提问：文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛，俗话说“眉目传情”，文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活，那么它的题眼是什么？这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题？ 学生诵读后明确：归 1.从何而归？2.为何而归？ 3.归向何处? 4.归去如何? 自由诵读，思考上面四个问题，从诗中分别找到这四个问题的答案。 三、合作探究能力突破 全班分为四组，以“归”字为核心解读诗歌。 1.从何而归？ 明确：官场生活。 解释：尘网、樊笼比喻什么？ “误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。“一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。） 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。 2、归向何处？ 明确：归向园田 教师提问： 请快速勾画出描写田园风光的句子 （1）初识田园 “方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。” 解读“白描”手法 (2)分组合作，口述描摹美景 吟诵着“……” 我仿佛听到了“……” 我仿佛看到了“……” 我分明感受到了“…… 设计意图：培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。 3.为何而归？ 明确：“少无适俗韵，性本爱丘山” 韵：气质，本性。  丘山：田园 学生结合预习、资料链接探讨为何他要出仕，然后明确为何他要出仕。   明确从小受儒家思想影响，大济苍生（根本原因） 继续追问：既