第12课《诗经》教学设计2022-2023学年统编版语文八年级下册

七步读诗——以《诗经》“黍离悲歌”为例 导语：概览初中学段的诗词，情之所至，或述壮志，或诉离愁，或悲社稷，或感飘零。“诗者，吟咏性情也。”古人写诗往往有感而发，而诸多情感中，以“黍离”之情最为哀恸，令人寸断肝肠。本则教学设计意在以具体的诗歌为例，带领学生了解诗歌的表达技巧，品味诗歌的意境之美，感悟古人忧家国社稷的仁爱之心与社会责任感。 一、教学目标 1．规律总结：介绍品读诗词的方法，明确诗歌的题材分类； 2．技法赏析：构建诗词赏析的知识网络（结构特点、意象意境、表达技巧等）； 情感体会：带领学生感悟诗歌中寄寓的情感，培养学生知人论世的能力。 二、学习目标 1．熟记诗词，体会诗歌的韵律特点； 2．读懂诗句，明确诗歌的写作技巧； 3．领会主题，感悟诗人的思想情感。 三、教学过程 （一）课堂导入： 速读《诗经》王风·黍离，讲解其创作背景，明确“黍离之悲”的含义。 2. 回顾所学古诗词，了解诗歌的题材分类。分析：什么类型的诗歌常抒“黍离之悲”。 明确：咏史怀古诗、羁旅思乡诗、边塞征战诗、即事（景）抒怀诗常抒“黍离之悲”。 （二）诗词梳理 活动一：（学生）从三年所学的诗词中找出含“黍离”之情的作品，并明确其体裁、作者、写作朝代。 （三）理解诗意—— 七步“读”诗 1.明标题 标题是诗歌内容和形式等信息的丰富载体，“读”标题可以从中获知诗歌的写作地点、对象、事件等信息，窥见诗歌的写作缘由及主旨，感悟诗歌的情感基调。 活动二：（学生）试从上述诗词的标题中提取相关信息。 例： 由标题“行军九日思长安故园”可以提取出：写作的地点——行军途中；写作的时间——“九日”，重阳节；写作缘由——思故园；所表达的情感——感时伤怀（结合诗人生平及诗歌的写作背景：“长安”是唐朝的国都，当时被安、史乱军所占领，正罹战乱。岑参虽是南阳人，但久居长安，所以称长安为“故园”。）；主旨——忧虑国事，渴望和平 2.看作者 作者的生活经历、思想性格、风格流派及诗歌创作时的时代背景等因素往往对诗歌的内容及其所表达的思想情感产生重要影响，故想要真正的读懂一首诗，必须先了解其作者。 以杜甫为例： 杜甫少时家境优越，常四处游历，见多识广，后曾困守长安，又经战乱流离，晚年漂泊蜀地，于一舟中长逝。他的一生见证了唐王朝由繁荣走向衰败，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，表达了崇高的儒家仁爱精神和强烈的忧患意识，因而杜甫的诗作多沉郁顿挫，特征鲜明。 如:杜诗在格律上多用平声韵（例：《春望》中的“深”、“心”、“金”、“簪”，《月夜忆舍弟》中的“声”、“明”、“生”、“兵”。），读来气息绵长，自觉沉重忧郁。 故而诗歌需多读，学诗需体会诗歌的韵律特点，读得多了，也能从诗歌的句式、语态中体会到作者的情感。 3.知结构 诗歌往往遵循“起——承——转——合”的格局（这里主要指“绝句”和“律诗”）。这样的章法结构，一方面避免平铺直叙，可以增强诗意的波澜；一方面首尾呼应，前后相承相续，使诗歌形成一个整体。了解这一点可以帮助我们理解诗歌的内容。 例： 《泊秦淮》一诗的起承转合就十分明显。 起，烟笼寒水月笼沙。首句写景，运用“互文”的手法写迷蒙的月色和轻烟笼罩着寒水和白沙，“薄烟”、“寒水”、“冷月”、“白沙”这几个意象的有机组合描绘出一幅清冷寂静的月夜图，奠定了全诗凄楚悲凉的情感基调。 承，夜泊秦淮近酒家。第二句叙事，紧承前句交代时间、地点、事件。 转，商女不知亡国恨。第三局转折，由眼前秦淮河的景色写到正在演唱的歌女，可以想象权贵们灯红酒绿、声色犬马的浮华生活，此时“酒家”内外的情景形成鲜明的对比。 合，隔江犹唱后庭花。最后一句引用典故，以商女所歌的《玉树后庭花》作结，将历史的咏叹与现实的思考紧密结合，点名诗歌的主旨。表达诗人对达官贵人的忧愤之情和对国家的兴亡之忧。 由此，读诗应重点关注“绝句”的第四句，“律诗”的七、八句，仔细思考相关诗句的表情达意，以便更加深入地理解诗歌的主旨。 （注：古体诗以段落划分层次，词以上、下片划分层次，品读两者同样需要重点关注尾句。） 4.抓意象 “意象”即蕴含作者情感、意念的景物、形象，解读意象的本质即明确作者“借物抒情”、“托物言志”的写作手法。掌握常见意象的寓意，有助于读者理解诗歌的内容及作者的思想情感。 活动三：（学生）找出上述诗词中的意象，并试着归纳其象征意义。 例： 《江南逢李龟年》中“落花时节又逢君”一句中的“落花”，既实写相逢时节的景色，表达惜春伤时之意，又暗指作者及李龟年身世飘零，唐王朝繁华不再，颇有时代落幕的苍凉之感。 5.品字词 诗歌短小精悍，故每字每句都值得细细研读。古人重视“炼字”，品读诗歌中的关键字词能够帮助我们迅速定位诗歌的情感基调。 活动四：在上述诗词中找出你认为用得好的字，并说说好在哪里。 例： 《春望》中“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”两