第4课《乡愁》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级上册

乡愁 教学目标 1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌，欣赏《乡愁》的音乐美。 2.通过对本诗层次的分析，体会《乡愁》的结构美；通过对诗歌词语的分析，感受《乡愁》 的语言美：通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美。 3.理解饱含若诗人感情的具体形象，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 重点难点 重点：理解饱含着诗人感情的具体形象，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。 难点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。 第一课时 教学要点：导入，资料助读，检查预习，整体憾知。 教学步骤： 情景导入 “乡愁”是台湾诗歌文学永恒的主题。由于特殊的历史原因、政治原因，在台湾诗歌史 中乡愁诗有着重要的位置，涌现出了一大批像余光中、郑愁予、洛夫等这样的优秀的诗人。 他们都以诗歌表达对故园的思念，抒发渴望回归祖国怀抱的情感。今天我们要学习的余光中 的《乡愁》，也是其中的代表作之一。我们现在就来欣赏这首深沉感人的著名诗歌《乡愁》。 一、简介常识，资料助读。 (一)走近作者。 提问：大家在预习中可曾了解本诗的作者？ 【学生回答后多媒体展示】 余光中(1928一2017)当代诗人和诗评家。祖籍福建永春，生于江苏 南京，1949年赴台。他的诗创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深 刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏 感强。被尊为“台湾诗坛祭酒”。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等 你，在雨中》，诗集《灵河》，诗论集《诗人之境》等。 (二)了解背景。 提问：有谁知道作者写作本诗的背景？ 【学生回答后多媒体展示】余光中的《乡愁》写于1972年，其时台湾海峡两岸还处于战 争对峙状态，几乎无人员往来，距作者离开大陆到台湾之时已近三十年了，作者身居台湾， 但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。这首诗抒写了他那与日俱增的乡思愁绪。 二、检查预习，识记字词 1.读一读，写一写。 邮票(you) 窄窄(hi) 海峡(xia) 矮矮() 坟慕(m) 一湾(wan) 一枚(mei) 乡愁(chou) 2.温馨提示：易错字（括号中为错别字） 坟墓（幕）海峡（狭） 三、初读课文，整体感知。 (一)一读全诗，欣赏《乡愁》的音乐美。 导入：读《乡愁》这首诗，我们要表现出诗的音乐美。那么，怎祥才能在朗读中体现本诗的 音乐美呢？ 1.朗读指导（多媒体展示）： 第一，把节奏读好。 第二，节奏读好后，要注意诗中较大的停顿。 第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须要读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。 第四，朗诵这首诗时还要注意音变与轻声。第三节的“啊”要读作“呀”，“母亲在里 头”的“头”要读轻声。 2.布置：小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示： 《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称， 诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差：二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱 三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词 的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外 游子深情的恋歌。 诗的节奏和重音划分如下【多媒体展示】：小时候。 乡愁/是一枚/小小的/邮票 我/在/这头。 母亲/在/那头。 长大后。 乡愁/是一张/窄窄的/船票。 我在/这头。 新娘/在/那头。 后来啊。 乡愁/是一方/矮矮的/坟慕。 我/在/外头。 母亲/在/里头。 而现在。 乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。 我/在/这头。 大陆/在/那头。 (二)二读全诗，感悟《乡愁》的意境美。 1.布置：诗是精当含蓄的艺术，比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同 学们就一、二、三、四节诗想象作者写作时的心中所想，并展开联想想象，走入诗人创设的 优美意境。 明确：(1)第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少 年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋。 (2)第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。 朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。 (3)第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤。 (4)第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达 到高潮！所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在 一一那一一头”要气流不断，读出激昂慷概之感。 2.学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。师生共同点评。 3.给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。 明确：画面依次为母子别一一夫麦别一生死别一故国别，家人之爱与国家之思很好地 在诗中融为一体。 (三)三读全诗，领悟《乡愁》的情感美。 导入：优美的诵读能激起我们的感情共鸣，用心聆听会