第一章第二节 离子反应教学设计2023—2024学年上学期高一化学人教（2019）必修第一册

毕业论文题目　基于化学核心素养的高一《离子反应》教学设计 姓名　文燕 　　 长江师范学院 第一章第二节 离子反应 一、教材分析 教学内容分析 课程标准要求 教材内容的地位和作用 本节内容位于人教版高中化学必修一第一章第二节。此节内容不仅仅是学生们对初中学习过的溶液导电性和酸碱盐电离知识的延续和深化，而且也是化学选修知识的基础。掌握本节课的知识体系有利于学生们从宏观学习化学的视角转向微观角度，建立起宏观—微观—符号表征的三重思维模式。 认识酸、碱、盐等电解质在水溶液中或者熔融状态下能发生电离。通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见的离子检验方法[17]。 在本节内容的学习过程中，学生将接触到宏观、微观以及符号表征这化学独有的三重表征方式，通过接触这一重要的化学学习方法，进一步为化学必修课程的学习，甚至是整个高中阶段的化学学习奠定起坚实的基础。并且本课的内容在培养学生的化学学科核心素养，引导学生有效地掌握学习方法方面，也具有不可小视的重要过渡作用。与此同时，本节的内容也是书本知识与生活常识的联系，通过对本节内容的学习，大大提升了学生们在生活中对化学的应用来解决实际问题，而此应用又将反馈到学生们的课程学习之中，帮助学生理解和应用知识，形成一个良性循环，真正达到学有所用。因此，本节课程内容在高一必修教材中占有不可撼动的重要地位，是整个高中化学教学的重点之一。 二、学情分析 已有基础 有待提升 学生已然对溶液的导电性、电解质的基础、四大基本反应类型有了部分的了解。明白电解质在溶液中是能够电离出离子，且在初中与高一前期的学习过程中已经积累了相应的化学实验的素养，也能够对知识进行总结归纳，寻找有用的信息，这些基础都为本节内容的学习做好了铺垫。 尽管学生们已经有了不少的知识基础，但然存在一个不可忽视的盲点即单纯地认为溶液之间的反应就是物质之间的反应，严重缺乏“离子意识”，仍然是立足于宏观层面，并未进行微观辨析。并且学生习惯被动地接受知识而非主动地去进行有意义学习，不能构建相应的知识体系。 三、教学目标 证据推理与 模型认知 科学探究与 创新意识 宏观辨识与 微观探析 科学精神与 社会责任 通过实验实时掌握离子反应发生条件，主动构建离子反应概念的认知模型，初步地掌握离子共存的判断方法。 通过化学实验对比观察不同物质溶液之间的反应现象，提升动手实践能力和合作探究能力。 利用宏观微观结合的方式理解离子反应的概念，增强化学核心素养中的变化观念意识。 借助问题情景的层层递进，提高解决现实问题的能力，将化学知识有效地应用于实际生活。 四、教学重难点 重点：离子方程式的书写、离子反应发生的条件 难点：离子方程式的书写 五、教学过程 本节课首先用设置悬念的方式吸引学生的注意力，一开始先展示两杯纯净水之间的反应，然后展示Na2SO4溶液与BaCl2溶液之间的反应，让同学们从宏观现象的角度分析为何同是无色透明的溶液，二者之间的结果却相差甚大。紧接着从离子的微观角度解释同学们心中的疑问。在理解了离子反应的微观实质之后再次升华，将实际参加反应的离子符号来表示反应的式子叫做离子方程式。从而实现宏观—微观—符号的三重表征。当学生对离子反应有了一定的认知后，再将初中的四大基本反应类型与离子反应的关系进行比较之后由学生自己得出结论。最后，引出生活中利用离子反应解决问题的实例，再给学生留下几个涉及到氧化还原反应的离子反应方程式，为下堂课的内容做一个铺垫。借助以上的教学过程再加上一系列具有引导性、启发性的问题使学生通过观察思考和对比从而主动地去构建起离子反应这一核心概念的知识体系。整堂课让学生通过问题情景、实验探究等方式，解决实际问题，感受化学在生活中的广泛应用，体验并感受化学的无穷魅力。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一： 新课导入： 神奇的溶液 【问题1】：同学们，请大家看看老师手里拿着的是什么呢？ 【实物展示】：两杯蒸馏水分别标有A、B 【讲解】：对的，是水。只是同学们说得不够完整，这是两杯蒸馏水，也就是除氢离子和氢氧根之外不含杂质离子的水。 【问题2】：请同学们仔细A、B两杯水，老师问大家一个问题，如果我把A倒入B中，会变成什么样呢？ 【实验演示】：缓慢地将烧杯A中的水倒入烧杯B中。 【过渡】：同学们是不是没有看到任何现象出现呢。那么老师现在再给大家演示另一个实验。 【实验演示】：先将C、D两试管溶液展示给同学们看，似乎与A、B没有任何差别。然后缓慢地将试管C中的溶液倒入试管D中。 【过渡】：同学们现在看到什么了呢？ 【问题】：大家都说看到了白色的沉淀物产生，那同学们思考一下，为什么两次实验的反应物看起来都是一样的水，而实验结果却完全不同呢？ 【过渡】