第16课《最苦与最乐》教学设计 2022-2023学年统编版语文七年级下册

《最苦与最乐》教学设计 教学目标： 1. 通过略读，借助文中标志性的语句把握作者观点，划分文章层次。 2. 通过明确代词指代内容，补入关联词等方法，梳理句与句、段与段之间的内在逻辑关系，从而更好地理清作者的思路。 教学重难点： 1.梳理句与句、段与段之间的内在逻辑关系，理清作者的思路。 核心问题：文章1-3段，作者想要表达什么观点？（或如何有理有据表达自己的观点？） 下位问题：作者认为最苦的事是什么？ 作者为什么这样认为？ 作者是怎么把道理说清楚的？ 教学过程： 1、 借助标志性语句划分层次 1. 今天我们学习梁启超先生的《最苦与最乐》，探究梁先生的苦乐观，以及他是如何有理有据地表达自己的观点。文章的标题是《最苦与最乐》，请阅读全文，梁启超认为什么是最苦的事情？什么是最乐的事情？ 明确：第1段 人生最苦的事莫苦于身上背着一种未来的责任。 第4段 自然责任完了，算是人生第一件乐事。 你是怎么快速关注到这些句子的？ 明确：人生什么事最苦呢？ 翻过来看，什么事最快乐呢？ 这些句子都运用了什么句式？设问句 2.根据标志性句子，文中哪些段落围绕“最苦”展开？哪些段落围绕“最乐”展开？文章可以划分为哪几个层次？ 明确：第1-3段 最苦；第4-5段 最乐；第6 质疑 然则是“既然这样，那么”的意思，所以第5段是在第4段说理的基础上。 2、 补入关联词，梳理第1、2段的内在逻辑关系 1. 在阅读完梁启超先生的文章后，老师觉得梁先生有些啰嗦，所以我大刀阔斧修改了一下，请大家阅读“最苦”的部分，比较一下，老师和梁先生的说理，谁更好？ 作者是如何引出“最苦”观点的？ 文章第1段，老师是直接亮出观点的，但作者并不是这样，他是怎么说的？为什么这么说？ （追问：作者先提出了几种现象，作者提出了哪些现象，为什么是这些现象，作者对此持有怎样的态度？） 明确：作者先通过设问，提出贫、失意、老、死这些现象，这都是普通人眼中最苦的事情，“不是”“不是”“都不是”作者对此持有否定的态度。 作者通过否定这些答案引导读者去思考新的答案，与读者普遍的认识形成诧异，引发深入思考，同时再提出自己的观点，就不显得突兀。 2.同学们能为老师解惑一下吗，为什么最苦不是贫，不是失意，不是老病死，而是身上背着一种未来的责任？ 明确：贫：知足；失意：安分；老病死：达观 （解释知足、安分、达观的词义，三个现象的共性特征是什么？共同点是有排解的途径，所以不苦） 知足、安分、达观是满足现状，不做额外希望，看得开的意思。因为贫、失意、老、死都是可以排解的，所以不苦。 身上背着一种未来的责任则指的是该做的事没有做完，这样就会感觉有有几千斤重担子压在肩头，因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀。（无法排解） 3.请尝试用“之所以......是因为.....”串联起第1段和第2段的关系。 明确：人生什么事最苦呢？贫吗？不是。因为人若能知足，虽贫不苦。（之所以虽贫不苦，是因为人能知足。） 失意吗？不是。因为若能安分（不多做分外希望），虽然失意不苦。（之所以虽失意不苦，是因为人能安分。） 老吗？死吗？都是不是。因为老、死，乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。（之所以老病死不苦，是因为人能达观。） 人生最苦的事莫苦于身上背着一种未来的责任，因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀。 第1段与第2段具有怎样的内在逻辑关系？ 明确：第2段围绕第1段的两组回答进一步解释原因。 小结：（梁先生的说理比老师好在哪里？） 经过同学们的解答，老师明白了梁启超先生说理好在借助普通人眼中最苦的事情与自己的观点进行比较，既能引人深思又能更好证明自己观点。先论证了为什么贫，失意，老病死不是最苦的，因为他们都是可以排解的。而背负未来的责任就是该作的事没有做完，则会感觉几千斤重担子压在肩头，而之所以最苦，因为“受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀”。 我们借助关联词串联起第1段与第2段，发现具有这样的内在逻辑关系。第1段提出自己的看法，第2段为这些看法提供理由。 4.对于作者的观点，我们可以用这样一张表格呈现。 背负未来的责任是什么？ 最苦的表现 最苦的原因 该做的事没有做完 有几千斤重担子压在肩头 受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀 3、 阅读第3段，梳理内在逻辑关系 1. 请同学们继续阅读第三段，比较老师和梁先生的说理有什么不一样？ 明确：作者举了一些例子。 答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他；纵然不见他的面，睡里梦里都像有他的影子来缠着我。 作者所举的这些例子有什么共同点？ 明确：（1）都是该做的事没有做完，举了具体的事例对这一点加一具体的展开，并且这些事都会带来痛苦的感受，且无