第三单元信息窗1《5以内数的加法》（教案）-一年级上册数学青岛版

第三单元信息窗1《5以内数的加法》教学设计 【教学内容】 《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制一年级上册第三单元信息窗 1。 【教材分析】 教材信息窗呈现了一队小朋友来到充满生机的花果山游玩的情境。通过提出“一共有几只小猴”的问题，引出加法的学习，借助学具，通过数形结合的数学思想方法建构加法数学模型。“加法”是小学阶段数的运算的起始课，本课是在学生认识了 10以内数的基础上学习的，它是学习 20以内加减法的主要认知基础，也是今后学习更复杂计算的重要基础。 【新课标分析】 《义务教育数学课程标准（2022版）》指出：数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。学段之间的内容相互关联，由浅入深，层层递进，螺旋上升，构成相对系统的知识结构。数的认识与数的运算具有密切的联系，既要注重各自的特征，也要关注二者的联系。数的认识是数的运算的基础，通过数的运算有助于学生更好地认识数。 【学情分析】 学生已经具有一定的计算能力，并通过已有的生活经验会计算一些简单的加减法，但对数学还处于一种感性、具象的认识，没有建构出系统的数学思维。教学时要尊重学生的认知基础，结合教材创设的情境，联系学生的生活实际，组织丰富、有效的数学活动，促使学生在主动探究、合作交流的过程中掌握知识，提高能力。 【教学目标】 1.结合具体情境让学生在解决问题的过程中，初步认识加法，理解加法的意义，认识加号“+”，学会加法算式的读法，会进行 5以内数的加法计算。 2.通过实际动手操作，在摆一摆中体会加法的意义，交流不同的计算方法，体会算法的多样性。 3.在具体生活情境中运用所学知识解决简单的实际问题，感悟数学文化体验数学就在身边，初步培养应用意识。 【教学重点】 5以内的加法计算。 【教学难点】初步理解加法的含义。 【教学过程】 一、创设情境，提出问题 1. 情境导入谈话：同学们，你认识它吗？孙悟空为我们发来了一封邀请函，想邀请我们到它的花果山玩一玩。我们一起去看看吧！ 2.发现信息谈话：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？ 预设 1：猴子、小鸟、桃子、小朋友、花等景物。教师进行引导，说出完整的数学信息。 预设 2：树上有 3只猴子、石头上有 2只猴子。 谈话：表达的真清楚，你们还发现了什么?谁能再说一说你找到的数学信息？ 预设：左边有 4只小鸟，右边有 1只小鸟。树上左边有 2个桃子，右边有 2个桃子。石头上有 3个小朋友，台阶上有 2个小朋友。有 1朵红花，2朵黄花。 谈话：看来同学们像孙悟空一样，有着火眼金睛，发现了这么多数学信息。要想不遗漏画面中的信息，我们应该怎样来观察？引导学生按照从上往下的顺序有序观察。 3.提出问题谈话：根据树上有 3只猴子、石头上有 2只猴子，你能提出什么数学问题？ 预设：一共有几只小猴子？（板贴） 谈话：根据小鸟和桃子的信息，你还能提出什么数学问题？ 预设 2：一共有几只小鸟？（板贴） 预设 3：一共有几个桃子？（板贴） 预设 4：一共有几个小朋友？ 预设 5：一共有几朵花？ 谈话:同学们真了不起，根据数学信息提出了这么多有价值的数学问题。 【设计意图：《义务教育数学课程标准（2022版）》指出，要注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。本课以学生喜欢的孙悟空导入新课，调动了学生学习的积极性和兴趣，引发学生强烈的好奇心和求知欲，学会提出有趣的数学问题，培养学生的问题意识。】 二、解决问题，探究新知 （一）解决问题：一共有几只猴子？ 谈话：我们先来解决这个问题吧。（课件放大小猴子的图片） 追问：“一共有几只小猴”是什么意思呢？ 预设：“一共有几只小猴”就是把树上的和石头上的小猴子合起来。 谈话：对，要想求“一共有几只小猴”，只要把“树上的 3只小猴和石头上的 2只小猴合起来”就可以了。（用集合圈演示帮助学生理解“合起来”的意思。） 1.合作探究。 谈话：你能借助小棒，同桌两个摆一摆，说一说，“一共有几只小猴”的意思吗？小组合作探究，教师巡视指导。 2.交流汇报。 谈话：同学们讨论的真热烈，哪个小组想上来当当小老师，和同学们分享你们的想法？ 预设：我用 3个小棒表示树上有 3只小猴子，2个小棒表示石头上有 2只小猴子，把它们合起来，就表示一共有几只小猴子。 谈话：除了小棒，我们还有更方便的学具，那就是我们的手，让我们一起伸出小手说一说吧。 预设：伸出 3根手指，这表示树上的 3只猴子，再伸出 2根手指，这表示石头上的2只猴子，把它们合起来，就表示一共有几只小猴子。 3.认识“+”号，了解加号的数学史。 谈话：刚才我们分别用小棒和手势表示了一共有多少只小猴子，老师这里还有小圆片，谁能用小圆片代替小猴子来黑板上展示一下？ 预设：用 3个圆