17课《我变成了一棵树》（教学设计）-统编版语文三年级下册

第五单元17课《我变成了一棵树》教学设计 教材分析 一、单元整体说明《我变成了一棵树》是部编版三年级下册第五单元的课文。该单元以想象描写为主题，通过“创作一篇想象故事”，这一习作任务，结合两篇精读课文和两篇习作例文，体现并使学生感受“想象比知识更重要。”这一单元观点。本单元的语文要素是： （1）走进想象的世界，感受想象的神奇。 （2）发挥想象写故事，创造自己的想象世界。 二、教材编排逻辑本单元共两篇精读课文，两篇习作例文。《宇宙的另一边》学习了“无中生有”式的想象，《我变成了一棵树》学习了“心想事成”式的想象，两者提供不同想象的创作来源，后两篇习作例文《尾巴上长了一只猫》《铅笔的梦想》从学生例文的角度，帮助学生进行写作。关于想象，在本单元之前有了一定的基础。二年级的写话部分，学生进行了想象的初步尝试，二上第单元“仔细观察图画，再展开丰富的想象，把故事写完整。”三年级上第二单元“试着自己编童话，写童话。”以上尝试都帮助学生建立了想象创作的基础。三、教材内容分析 《我变成了一棵树》从“我”愿望出发，展开大胆想象，讲述了“我”变成一棵树之后发生的一连串奇妙的事情。全文语言轻松活泼，字里行间充满了童趣。 文章的结构清晰，起因、经过、结果围绕着我变成一棵树的原因、变成树之后发生的有趣事情和最后结局展开，便于学生模仿创作。中间的过程充满了神奇的想象，学生会自然感受到事件和不可思议和语言的趣味性。通过带领学生去感受这些奇妙和有趣，将很好地帮助孩子进行写作 课标分析 《我变成了一棵树》是三年级下册习作单元的一篇精读课文。《语文课程标准》（2022版）提出构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。强调要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，提现连贯性和适应性。基于以上课标要求，本课作为第五单元习作单元任务群中的一部分出现。本单元的真实情境是学校即将举办的市集上征集大家的课程产品，其中想象故事类一直备受欢迎，孩子们面临的真实任务就是为了文集的出版书写一篇新隐忍的想象故事。而本课的作用是为这个真实任务的实现提供工具和脚手架，其他的文本以不同的作用，与本科共同形成本单元的“任务群”，符合当下课标的最新理念。 学情分析 在进行教学设计之前，我们从以下方面充分考虑了学情： 1.三年级下的学生，已经阅读过丰富的想象故事，能够借助故事里情节，辅助自己的创作。 2.三年级这个学段，学生的想象力十分丰富，思维活跃，没有被固化，所以会有很多天马行空的想法。 3.三年级下学期，学生的识字量和写字速度都大幅度提升，能够进行较为长的故事创作。 4.课前下发的预习单和写作单，收集到了学生的作品，真实反映出学生的痛点主要集中在想象缺少一定的趣味性，想象的来源缺少，创作的故事不是不是想象故事。基于以上学生，我们可以有针对性地设计课程。 教学目标： 1.了解我变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 2.借助课文知道想象是可以从“愿望”而来，想象的过程可以是愿望实现的过程。 3.通过课前预习和课后巩固，认识“痒、鳄”等6个生字，会写“状、狐”等12个字，会写“形状、狐狸”等词语。 教学重点： 1.了解我变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。 2.借助课文知道想象是可以从“愿望”而来，想象的过程可以是愿望实现的过程。 教学难点： 能够进行大胆的想象，想象神奇有趣。 教学过程： 一、前置学习： 发布单元任务及预习单。（课前完成）发布学习任务，学生借助预习单上的任务要求和量规，进行自由写作，并在任务单上书写自己写作过程中遇到的困难。 【设计意图】 教师发布单元真实任务及其预习单任务，引导学生阅读，可使学生和教师，都提前明确单元学习主题，聚焦单元学习目标，激发学习意愿和行为；通过对前置预习单的梳理总结，尝试写一篇文章，也便于教师在授课前，了解学情，明确学生已掌握/未掌握的经验，在课堂教学中紧抓痛点，借助文章等策略工具，解决痛点，促使学生经由课堂教学，有可见的成长，体现主体性。 二、回顾单元任务，基于学情，确定新知。 谈话导入：同学们，这个单元的主题是？核心任务是？ 依次出示单元主题、单元核心任务、任务量规，呈现学生在任务单上罗列的问题：不知道怎么写？怎么让想象更加神奇有趣。调查学生的困难情况分布，板贴学习目标。导入新课，引导学生带着问题进入课文，从课文中寻找答案。 【设计意图】 教师通过引领学生，“回顾单元任务”展示“预习单”中，学生梳理完成的信息，可以明确学生的学习起点，表扬并激发学生的学习动机，使每个学生感受到教师对自己的关注；且通过对学生写作的反馈