义务教育语文新课标整体解读教研 课件（共93张ppt）

义务教育语文新课标整体解读 一、学习新课标我们应持的态度 1.课标修订的现状 修订力度大，新旧课标巨大差异。 新概念新提法很多，且不易理解。 感受：容易迷糊，会有困惑，会感到压 力，会产生焦虑。 课程标准是我们教学的基本遵循，应该 简单明了才是，不应导向焦虑。 2.课标修订的历史 2001年、2011年、2022年三个版本。 每10年左右修订一次。 2000年左右开始研制。 2011年作了第一次修改 本次修改始于2019年，2022年3月25日正 式颁发。 课标的使命就是要不断被修正。修订不 是一件大事件，是一件常事。 3.课标修订的原因 改革的需要。 课程及教学存在问题、困境。 不能为改革而改革。 不能在改革中旧问题被掩盖，新问题又 出现。 4.课程标准的本质 一般认识：课程标准是国家规范基础教 育课程运作的纲领性文件，也是教育行政部 门推进课程改革行动的指导性文件。 “三维目标”让位于核心素养。 “综合性学习”让位于“跨学科学习” 。 5.课标修订的目的 课程标准的功能和价值：帮助我们认识学 科的真相，明确基本的要求。 课标修订的目的就是不断接近学科的本 质。 课标的修改，不是全盘否定之前的，而 是让语文教学尽可能地回归到语文的本来面 目。这是在走一条改良的路。 所以，学课标，就是学课标的精神，学 其不断改革、追求本质的精神。 6.学习新课标应持有的态度 语文学科是一种客观的存在。这是 我们每位语文教师每天都经历的事情，所以 ，我们学习和理解课标只是帮助我们进一步 认识我们的一位老朋友，不要把课标理解为 一个独立于我们认知而存在的怪兽。对新的 概念新的提法，要了解其本质，不宜焦虑， 要以平和的心态对待它。 学习新课标，要定好位，明确我们 学习的目标——那就是进一步探究语文学科 以及语文教学的本质。 6.学习新课标应持有的态度 （3）对新课标的讲解不能哗众取宠，放大差异 ，制造焦虑。 不能只关注新旧课标的差异，更要关注其一直 不变的东西。 一直坚守的，或许就是学科最重要的东西。要 尽量地提炼、明晰，探究新课标背后真正要表达的 东西。 我觉得新课标只是基于外在的形势作了一些表 述，对语文学科内部的特征和规律揭示得还很不够 。我们要站在真正语文学科的立场上，运用自己对 学科真相的认识，弄懂其要表达的内容，并且将语 文学科的真正特征和规律提炼出来的，为我所用。 二、对“课程性质”的认识 课标首先对语文课程的性质作了界定。 语文课程：学习国家通用语言文字运用的综 合性、实践性课程。 语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一 。 这是课标为语文课程下的定义。这里边有几个 关键词： 语言文字：人类社会最重要的交际工具和信息 载体，是人类文化的重要组成部分。（很概括，从 概念的层面来理解会更好） 语言文字的运用：包括生活、工作和学习中的 听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各 个领域。 创新点：强调语文课程是综合性、实践性课程 问题和困惑： ？综合性、实践性（中心词，外在的形式） ？ 学习国家通用语言文字运用（定语，真正的 对象） ？学习语言文字 ？学习语言文字运用 ？“语文实践活动”：识字与写字、阅读与鉴 赏、表达与交流、梳理与探究。 （这一界定很牵强，如果是基于此谈“综合性 ”“实践性”，没有意义。） 思考和启示： 过分强调“综合性”“实践性”，是对语文课 程本身的一种否定。这两性并不能揭示语文学科的 本质。 综合性、实践性针对的对象是国家通用语言文 字。国家通用的语言文字是内容，综合性、实践性 是内容运行的形式。不能丢掉内容，孤立运行形式 。既然内容是国家通用的语言文字，就应涉及语言 文字的特点及其规律。 曾经对语文课程性质的界定：语文是一门理解 和运用祖国语言文字的基础课程。 更明确地指出了语文学科学习的对象和任务。 强调“综合性”“实践性” ，会导致语文学科更重视“怎 么学”“怎么教”，而不是“学什么”“教什么”。 学什么比怎么学重要。 语文是人文性与工具性的统一。 人文性和工具性指出了语文学习有两块极为重要的内容： 一是获取和建构认知或思想（人文性） 让自已视野开阔、认知丰富，思想深刻。 认知是语言的根，语言的本质。 语言就是人类对世界的认知。语言的内核是认知和思想。 一个人的阅读能力和写作能力，与一个人的认知和思想密切 相关。 二是获取建构语意的技巧和能力（工具性） 辨识单个的语意，把握语意的逻辑关联，基于语意的一致性 把握语意的层次，具有辨识和提炼表特征和事理语意的能力 。 理解、概括、表达、鉴赏语言的能力。 三、对“核心素养”的认识 本次课程标准的每一个部分的阐发和建立都 与“核心素养”有关，以“核心素养”为红线，贯 穿课程标准的始终。 核心素养是从哪里来的？学科核心素养是怎么 凝练提炼出来的？ 需要回答两个