第一单元教学设计 品诗意青春，逐青春本色-2023-2024学年高一语文大单元教学公开课精品讲堂（统编版必修上册）

品诗意青春 逐青春本色 第一单元 教学设计 【学习任务】目前学校要筹划举办一场“青春朗诵会”，但朗诵篇目要靠大家自己写，不能阅读他人作品。所以，我们要来学习本单元的有关文章，希望大家学有所得。 第1课时 感知诗情 1. （预习）请大家自由地、有感情地朗读本单元五首诗歌，圈点勾画出让你感动的地方，在旁边做好批注，并用一两个词概括这些诗分别表达了一种怎样的青春情怀？ 篇名 青春情怀 《沁园春·长沙》 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 2. （预习）五首诗歌创作时间不同，作者创作这些诗歌的年龄不同，大致情况如下表所示。再查找资料，用简短的一两句话描述“诗人处境”。 教师总结：创作时间、创作年龄和诗人处境也会影响诗人的创作。譬如24岁的闻一多写下了《红烛》，27 岁的郭沫若写下了《立在地球边上放号》，两位诗人都大量运 用感叹词、感叹句和短句等语言形式，彰显出他们蓬勃的青春力量。 《峨日朵雪峰之侧》初稿可能是什么样的？ 47 岁的昌耀修改了哪些内容？有兴趣的同学可以尝试做一些推测，并查阅相关资料，验证自己的想法。 3. 尝试将这五首诗歌排序，探究分类的多种可能性，再借助分类更好地帮助我们读懂诗歌的意蕴。 标准一：根据“诗意的显与隐”给五首诗排序 标准二：根据“诗意的多元理解”给五首诗排序 标准三： （写出以下几组诗的分组理由） 甲组：《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》 乙组：《红烛》《致云雀》 我的排序或分类 标准四： 第2课时 品读意象 学习目标：以《沁园春·长沙》为例，理解意象的组合与搭配 1. 理解意象，把握结构 （1）意象的概念。“意”是指诗人的主观情意，“象”是指客观存在的物象。意象就是诗人思想感情与具体形象（物象）的组合。 （2）意象的类别：可以是景、物、事、人；可以是是单一的呈现，也可以是多个的组合。 （3）常见意象的寓意。意象的内涵兼具固定性和开放性，传统的意象如“羌笛”往往寄寓着别意和乡情；“杨柳”往往表示挽留的情意，送别的不舍，思乡的缠绵；“月亮”是思乡怀人或渲染凄清的气氛；“梅”是“孤独”、“寂寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“蝉”是“惜时光”、“痛别离”、“苦远游”、“感身世”的同义语。但是要注意的是，同一个意象，在不同诗人、不同诗歌中经常被注入不同的内涵，呈现出不同的意境。如： 具体诗句 意象内涵 “蜡炬有心还惜别，替人垂泪到天明。”（杜牧《赠别》） “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”（李商隐《无题》） “银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。”（杜牧《秋夕》 “念兰堂红烛，心长焰短，向人垂泪。”（晏殊《撼庭秋·别来音信千里》） 学生活动一 诗歌语言极具艺术感染性，请同学们放声朗读《沁园春·长沙》，找出诗中的“意象”，把握本诗的基本构架。 意 象 意象类型 诗歌脉络架构 画 面 上阙 下阕 教师明确：这首诗上阙写景，下阕抒情，由多个意象组合成了三幅画面。上阕的画面中，有独立（人）、湘江、橘子洲构成的独立寒秋图，有万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼狗饿好姑娘的湘江秋景图；下阕是由百侣、同学少年构成的峥嵘岁月图以及由浪、飞舟构成的中流击水图。 2.意象的组合与搭配 《沁园春·长沙》的取象非常宽泛：“湘江”“橘子洲”“万山”“层林”“江”“舸”“鹰”“鱼”等，囊括了视力范围的人事景物，构成了一个庞大的意象群。群体意象如何避免松散无序，就需要统摄的中心意象。