第六单元整体 教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

必修下第六单元整体教学设计 一、教材整体分析 必修下第6单元由《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《促织》《变形记》五篇小说组成，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达了对人生的思索。五篇小说统整点是“社会批判性”，涉及的人物有底层社会女工、八十万禁军枪棒教头、教师、公司小职工等。 本单元属于“文学阅读与写作”任务群。根据《高中语文课程标准（2017年版2020 年修订）》的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品（本单元5篇皆为小说体裁），使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。本单元的人文主题是“观察与批判”，五篇小说均通过虚构的人物形象、故事情节，反映一定社会历史背景之下的人情事态，蕴含着作家对社会问题、人生价值的思索。 这个单元的小说文本最突出的特点是有很多可比较之处，主题也比较集中——都可以探究环境与人物命运（形象）的关系问题。教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述、教材编写者的编写意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。 从单元导语来看，单元导语第一段从社会现实和人间世相的角度营造了本单元学习情境，诱发学生观察思考、分析鉴别；第二段提出本单元的人文主题，提示本单元五篇小说指向对旧世界、丑恶事物的批判意识，要求学生学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识；第三段具体设计了本单元深度阅读、深度写作的学习任务，并提示具体的策略和方法，强调了本单元的语文要素，就单元导语而言，一言概之就是用小说的形式来落实批判和观察。 从单元学习任务来看，本单元核心任务是分析社会环境对人物命运的影响，深度阅读则指向情节的作用、细节描写的魅力以及人物性格特征，深度写作的任务指向叙事的技巧，整体来说，单元学习任务打破以往以往过细过碎的教学方式，打破以往立足于课文本身的知识点面面俱到的教学方式，变为立足于学生综合性的语文核心素养的教学方式，从本单元学习任务来看，需要我们用具体情境去统整本单元的教学任务，让他们更融合更统一。 从选文文本体式来看，本单元所选五篇文章都为小说，基于对小说的认识，我们在小说群文阅读时，可以从小说的文本体式去确定学习任务，让学生把关注点聚焦在小说表达上某个特点。本单元所选的五篇小说从叙述对象、叙述视角、叙述顺序、叙述腔调等角度逐个考量，我们发现五篇文章共性在于描述了小人物的人生轨迹，因此我们可以引导学生对不同时期小人物命运和处境的悲哀进行深入的剖析。 从学生实际学情来看，学生在必修上册接触过《百合花》和《哦，香雪》等散文化小说，对小说诗化的言语体系、叙述特色有过感受，那么这个单元的小说我们要挖掘本单元小说特有的魅力，本单元的小说，我们要创设情境让学生去感受这类小说另类的美，感受一种别样的人生，跨越时空去探寻形象命运背后的原因。 本单元的教学在上述四点的考量下，立足小说的文本体式，创设整体情境，人文主题可以概括为‘变人生角色，品人情世态，思世事冷暖”。，多角度、多层次开展带有“语文味”的学习活动，学生在活动中不知不觉夯实语文功底，提升语文核心素养。 与课程标准对应 根据本单元的“单元导语”“学习提示”和“单元学习目标”和将要阅读的文本属性，参考《课程标准》中的“学业质量水平”评价标准（P361-3和2-3）的有关表述，设计本单元学习任务。 图片 二、确定学科大概念、教学目标 （一）依据课程标准、教材和学情确定学科大概念，大概念的提取可以结合语文核心素养、课程标准、教材和学情等各个方面。本单元提取大概念：小说、文学鉴赏、社会批判性。 （二）依据大概念，确定教学目标。 教学目标 1.学习本单元所选的古今中外小说，了解其创作背景和思想底蕴，领会小说这一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验。 2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，感受古今中外小说多样的创作风格。 3.鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识场面、肖像等描写的作用，分析小说中伏笔与照应等手法的运用。 4.学会知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性和现实价值。 5. 通过阅读小说，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养学生高尚的审美情趣。 6.引导学生养成读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解。 （三）教学重难点 1.以主题阅读和比较