《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 2022—2023学年人教版高中语文必修四

【教学设计】《念奴娇·赤壁怀古》教学设计 【教材依据】 《念奴娇·赤壁怀古》选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书语文（必修4）第二单元古代宋词中《苏轼词二首》中的一篇。 【指导思想】 本节课教学以初读——再读——细读——诵读贯穿诗词教学始终。在初读教学中，让学生读准字音，认清字形，扫清文言阅读障碍，思考问题（1）“怀古”的“怀”和“古”各指什么？推动再读教学。在细读中通过师生之间的对话生成活动，掌握问题（2）词人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？在分析诗词重点语句中理解和掌握人物周瑜的形象。最后讨论分析问题（3）为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？背诵全文，整个教学设计力争体现新课程改革理念，突破传统诗词教学“解题——介绍作者——分析文本——总结情感——背诵全词”的教学模式，重视在朗读过程中体会怀古类诗词的特点及写作思路，并学会怀古类诗词的鉴赏方法。 【设计理念】 《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）在文学阅读与写作任务群中提出“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提升审美鉴赏能力和表达交流能力。”本节教学是在学生预习课文的基础上进行的，结合高一学生实际情况，设计教学活动。整个教学设计以怀古类诗词鉴赏为抓手，让学生整体感知怀古类诗词的基本框架：临古地——思古人——忆其事——抒己怀。以三个问题为导向：（1）“怀古”的“怀”和“古”各指什么? （2）词人笔下，赤壁是怎样的？周瑜在赤壁之战是怎样的形象？（3）为何千古英雄聚焦于周瑜这一古人？推动整体教学过程，重点分析解决词人对周瑜的情感变化，讨论分析“人生如梦，一尊还酹江月”中所包含的复杂、矛盾的心理。整个教学过程以问题设计为主线，以师生对话为主体，在分析和理解文章内容过程中，理解作者的复杂情感。 【教材分析】 《念奴娇•赤壁怀古》选自人教版必修四第二宋词单元苏轼词两首。本词是苏轼的一首豪放词。词的上片运用借景抒情的手法，选取眼前赤壁的景物，注入作者的感情，引出英雄人物；下片紧承英雄而来，通过怀古，追忆三国英雄周瑜，从外貌、作战能力等方面刻画周瑜，表达了作者对周瑜的倾慕和景仰，对自身际遇的感慨和旷达之情，全文通过自己的所见、所想、所忆来抒发自己功业未成的感慨和旷达的情怀。 【学情分析】 在本单元开课前已经给学生具体讲解了词的基本知识，所以这节课不再设计词的知识。另外，高一时学生已初步具备了学习和鉴赏古典诗词的能力，加之学生在初中已经接触过苏轼的作品，在高一必修二中已经学过《赤壁赋》，因此学生对苏轼文风和人生经历并不陌生，这为学生进一步学习和感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析怀古类诗歌还不熟练。所以这节课将在指导学生在运用诵读法鉴赏古诗词的的基础上，进一步引导学生学习鉴赏怀古类诗词的一般方法和策略，通过一篇诗词的学习，收到触类旁通的效果，重视诗词鉴赏能力和方法的培养，让学生能举一反三，学一通三，从而提升学生鉴赏同类诗词的能力。 【教学目标】 （一）知识与能力 1．了解怀古类诗词的基本特征，提升学生鉴赏同类诗词的能力。 2．理解怀古类诗词的基本框架：临古地——思古人——忆其事——抒己怀 （二）过程与方法 1．在朗读分析中，学习和掌握鉴赏怀古类诗词一般方法。 2．在语句品读中，体悟作者内心复杂的情感。 （三）情感态度与价值观 能准确把握人物的形象特征，学会如何面对逆境生活。 【教学重难点】 重点：学习和掌握鉴赏怀古类诗词一般方法。 难点：理解“人生如梦，一尊还酹江月”中所包含的复杂、矛盾的心理。 【教学手段】 多媒体PPT 【教学课时】 一课时 【教学过程】 一、情境导入 师：播放《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”一曲歌词出自明代杨慎的词作《临江仙·滚滚长江东逝水》，将我们带进了对三国风云故事的回忆，而在宋代也又一首相类似词却写三国时周瑜的形象，今天，就让我们一同走进苏轼的豪放词——《念奴娇•赤壁怀古》，来一起领悟、探究词人蕴含在其中的复杂情感和深刻内涵。学生齐读标题。思考问题： 师：读课文标题，想一想这是一首什么词？ 生：怀古词。 师：同学们，“怀古”的“怀”和“古”各指什么? （出示PPT） 生：“怀”是指思念、想念。 生：“古”是指古迹、古人、古事。 师：大家还学过类似的诗词吗？ 生：张养浩《山坡羊 潼关怀古》 （师生一齐背诵） 【设计意图】 通过学生齐读标题，理解标题的词语的意思，抓住“怀古”两字的意思，并联系已经学过的怀古词，唤起学生对旧知识的回