习作：神奇的探险之旅”（教学设计） - 统编版语文五年级下册

彭才华 王林波：写作，让思维在场 ——“神奇的探险之旅” （五下）习作教学与评析 教学目标： 1. 展开丰富合理的想象，编写神奇、惊险、刺激的探险故事。 2. 把遇到的困境和求生方法写具体，将情节写得一波三折，注意描绘人物的心情变化。 3. 修改自己的习作，使其困境更惊险，求生更神奇，过程更曲折，心情起伏更大。 教学重点：把遇到的困境、求生方法写具体 教学难点：注意描绘人物的心情变化 一、引发回忆，引入课堂 师：同学们，我们来欣赏一段小视频。（播放惊险项目视频，学生观看。） 师：看来大家很喜欢！回顾一下，这段小视频当中大概出现了哪几个项目？ 生：高空骑自行车、走玻璃桥、坐过山车、漂流、滑雪。 师：这么多项目，大家尝试过吗？感觉如何？ 生：玩过，很刺激！很喜欢！ 师：我们来看几张图片，（出示游客坐过山车时的表情照片）注意看人物表情。（生大笑）哈哈，相信你们一定想起自己玩过山车时的经历了。谁来谈谈？ 生：我第一次坐过山车的经历至今都难忘。太快了，太吓人了。 师：这么吓人，你玩了几次？ 生：三次！（笑声） 师：很吓人但很想玩，大实话！ 生：我感觉坐过山车很刺激、很爽。 师：他用了两个词，一个“刺激”，一个“爽”。我们都知道坐过山车很吓人、很刺激，但是偏偏又喜欢一次又一次地“虐”自己。其实，过山车也好，高空自行车、玻璃桥、漂流、滑雪也罢，都很刺激。而这个“刺激”的背后，其实就一个字—— 生：险。 师：对！都有险情。人类自古就喜欢探险，国外有麦哲伦航海，中国有徐霞客游记，等等。（评析：习作兴趣的激发至关重要。一开课，彭老师就借助视频、图片，引发回忆，激发兴趣，这样的开课有趣有益。） 二、筛选权衡，聚焦内容 师：是啊，这个世界那么美、那么可爱，怎么能不吸引我们？来看！（出示“热带雨林、茫茫大漠、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川”图片，并配以轻松欢快的音乐。师诗意描述；生静静观看，陶醉其中。） 师：好看吧？（生：好看。）但是，请注意看——（原彩色图片变为黑白，并配以紧张、恐怖的音乐。学生观看，神情紧张。师提示：你可以盯着某一幅图，想象自己到了那个地方。） 师：你刚才盯着的是哪幅图？ 生：中间那个洞穴的图。 师：你想到了什么？感觉如何？ 生：我感觉山要崩塌了，前面的石头都变成了一群虫子。 师：哟，这想象！山洞要崩塌，连那些石头都变成虫子一样的东西。毛骨悚然！ 生：我刚刚盯着的是沙漠那幅图，我看到天空中有一块块黑色的东西，感觉有很凶的东西在接近我，而地上的裂纹就好像蛇一样。 师：沙漠里的响尾蛇可厉害了！天空也想到了，地面也想到了。没错，我相信你们盯着的每一幅图，可能都有一个不妙的东西正在向你逼近。 （评析：探险是学生非常感兴趣的事情，但热带雨林、茫茫大漠、海中荒岛、幽深洞穴、南极冰川又是距离他们很远、很陌生的地方。如何才能让学生有身临其境之感？想象就显得尤为重要。这里，彭老师先是借助配乐，利用图片色彩的变化营造氛围，然后引导学生盯着某一幅图展开想象。因为有着充分的铺垫，所以学生的想象是丰富的、奇妙的。） 师：同学们，我们今天就将写一次“神奇的探险之旅”。（出示“探险攻略”，见表 1。） 师：这里有一份探险攻略。有一个人准备要去热带雨林，准备干吗呢？去寻找枯叶蝶。他可能遭遇的险情是—— 生：遭遇毒蛇、下暴雨、迷路…… 师：这些险情都极有可能啊！探险还得带上队友，队友小马的特点是—— 生：胆大，鲁莽。 师：要去探险，胆大是优点，但是鲁莽——  生：会带来更多的危险。 师：是的，有句俗话说：不怕神一样的对手，就怕猪一样的队友。为了制造一种险情，不妨带上—— 生：猪一样的队友！（笑声） 师：当然，有人拖累你，给你制造险情，也一定会有人帮助你，为你保驾护航。比如，这里的—— 生：王博士。 师：生物学家王博士一定知识渊博，富有经验，会有帮助。那么，他带的装备有—— 生：药品、雨衣、食物、地图…… 师：这些装备重不重要？ 生：重要。 师：请特别注意看哦，他选这些装备有什么奥秘啊？ 生：和险情有关系。 师：太棒了！跟险情对应上了。比如说，下暴雨就得准备—— 生：雨衣。 师：比如说遭遇毒蛇，可能要用到—— 生：药品。 师：是的，既然我们是去探险，自然要玩点儿刺激的，对吗？那么，我们的准备没那么充分，有没有可能？（生：有可能。）也就是自然界的险情向我们逼近的时候，结果因为人为的原因，又增加新的险情。 （评析：透过这段文字，我们是能看到现场教学场景，甚至能听到课堂上学生欢乐的笑声的。这一切源于彭老师心中有学生，他满怀童心，与学生进行着轻松愉快的对话。谈笑风生之间，彭老师已引导学生明白了人物的特点与可能出现的险情之间是有逻辑关系的，险情、装备之间也是相互关联的。） 师：同学们，回到刚才的这几幅画面。想象一下，里面可能有哪些险情？你可能和谁一起探险？你们带了哪些装