14.1《故都的秋》（课件+练习）-2023-2024学年高一语文同步教学练“四案”大课堂（统编版必修上册)

7.14.1《故都的秋》 【教学设想】 《故都的秋》中，郁达夫抓住了“秋味”这个中心，没有详细地描绘陶然亭、钓鱼台、西山等北平著名景点，而是着重描写牵牛花、槐蕊、秋雨、冬枣一类平凡细小的事物，以一种独特而细腻的视角，描述不一样的北平之秋。文章以独特的手法，描绘不一样的秋，同时，也寄寓了丰富的情感，于悲秋之中颂秋，于颂秋之中悲秋。 【教学目标】 1.了解散文“形散而神不散”的特点。 2.体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”“我”之间完美的融合与统一。 3.陶冶学生性情，提高审美能力。 【教学重点】 情景交融的艺术手法 【教学难点】 作者主观感情与客观景物的融合 第一课时 导入新课 “一叶知秋”，秋天是文人笔下的“可人”，书写情志，寄托思绪。秋景之美，因人而不同，也因地而异。今天，让我们一同走近，郁达夫笔下的《故都的秋》。 知人论世 郁达夫（1896-1945），名文，字达夫。浙江富阳人。现代著名作家，诗人。他出生于书香门第之家，据说他家藏书4万卷，郁达夫在少年时就全都翻阅过，打下了深厚的中国古典文学基础。大学期间开始接触外国文学，又增加了丰富的外国文学与文化的素养。1938年携妻儿抵新加坡，主编《星州日报》等报刊副刊，发表大量战斗性很强的文章声援抗日斗争。曾被日军强迫任翻译七八个月，在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华侨。1945年被日本宪兵秘密杀害于苏门答腊岛，年50岁。主要作品还有《春风沉醉的晚上》、《茑萝集》、《迟桂花》等。 了解写作背景 本文写于1934年8月。从1921年9月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。 解题 本篇写于30年代。题目明确而深沉：“故都”指北平。这“秋”是“故都”所特有的，因而笼罩了一种文化色彩，“故都的秋”也就暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。 1.形散而神不散 “形散”是说散文取材广泛自由，不受时空的限制，表现手法也不拘一格，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神不散”，即散文所要表达的主题必须明确而集中。 2.意境深邃 散文注重表现作者的生活感受，抒情性强，情感真挚。作者通过一定的艺术手法，表达真情实感，实现物我的统一，展现出更深远的思想，使读者领会更深的道理。 3.语言优美凝练，富于文采 散文的语言大多清新明丽，生动活泼，富于音乐感；同时，又兼具简洁质朴，自然流畅的特点。 散文的分类 叙事性散文、写景性散文、抒情性散文、哲理性散文、议论性散文等。 整体感知 第一部分（第1、2自然段）：总起——（1）写故都秋之感。清、静、悲凉，令人向往；（2）写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。 第二部分（第3～12自然段）：分写——秋晨天空、秋之牵牛花；槐树落蕊而知秋（记叙）；乡国有异，悲秋之感却同；秋蝉残鸣而报秋（议论）；秋雨淋人人知秋；枣树秋色之奇观（故都之秋，有它的特别之处）。 第三部分（第13、14自然段）：总括——南国之秋，色味不如北国之秋浓；故都之秋，我减少寿命也要留住。 第二课时 深入研读 1.在文章的第二部分写到了哪些景物？ 明确： 芦花、柳影、虫唱、月夜、钟声；还有碧天、牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、秋果。 深入研读 2.这些景物组成了几幅“秋景图”？ 明确： 五幅图画：清晨静观图，落蕊轻扫图，秋蝉残鸣图，都市闲人图，胜日秋果图。 3.在这些景况的描写中，哪些地方突出了“清” 、哪些地方突出了“静”、哪些地方突出了“悲凉”？ 明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。” （这里有境的宁静，也有心的悲凉。） 这些景物组成了几幅“秋景图”？ 写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。） 写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。） 写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也