21《杨氏之子》（教学设计）-统编版五年级语文下册

《杨氏之子》教学设计 一、教材分析 本文作为本单元第一篇选文，又是一篇古文，全文寥寥 54 字，通过一件小事，一组对话，就让杨氏九岁孩童 “甚聪惠 ”的人物形象跃然纸上。课后题 “借助注释了解课文的意思，说说从哪些地方可以看出杨氏之子的机智与幽默 ”既对读懂内容提出了要求、指明了方法，又明确了品析文章语言的学习任务，指向单元语文要素的落实。本课既不失古文韵味，又富含语言的智慧：有巧妙的谐音幽默、快速反应的机智和有礼有节的表达。 二、核心素养目标：借助本单元第一课时梳理的“积累素材、熟读内容、放大关键、生动讲述 ”四个讲好笑话的要诀，学习本课，完成以下四个任务： 1.自主学习生字词；借助工具书把文章读准确、读通顺。 2.运用借助注释、抓关键词、结合插图等方法读懂古文大意，读出古文省略之处，感受古文精炼中的丰富。 3.品读人物语言的风趣与幽默，感受杨氏之子言语中的机智与修养；通过拓展阅读进一步品味语言中蕴含的修养与智慧。 4.生动讲述故事，懂得真正风趣幽默的作品有学识、有礼节、有智慧。 教学重难点： 1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。” 2.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 三、教学设计 任务一：回顾导入，明确素材 1.刚刚举行的第一期笑话大会，很多同学讲的笑话，给我们带来了欢乐。还记得我们一起梳理的讲好笑话的四个要诀吗？ 2.这节课要挑战一则古代笑话，也可以用上这些要诀。 【设计意图】 本单元学习，将口语交际前置，学生在完成学习的过程中，梳理出 “积累素材、熟读内容、放大关键、生动讲述 ”四个要诀，顺势在学习古文中得以应用实践，以任务驱动的形式，达成本节课的学习目标。 任务二：结合方法，熟读内容素材有了，我们来尝试熟读内容。读古文与现代文可不一样，这篇怎么读？给大家点时间，自己试试？ 1.读准确 （ 1）谁想第一个读给大家听。生初读。 （ 2）古文中也有多音字，借助字典上的解释，说说你如何确定读音？学生借助词典，辨析读音 【小结】没有预习，同学们运用学过的据意定音的方法就能读准确。（ 3）练习朗读。 2.读出节奏 读古文，只读准字音是远远不够的，还得读出古文的节奏。 （1）咱学过不少小古文，读出节奏，有什么好方法？ （2）用上同学们说的方法，拿起笔，边读边试着画出节奏。 （3）研究 “禽 ”学生朗读，发现朗读不同之处：未闻孔雀是夫子 /家禽。未闻孔雀是夫子家 /禽。初步交流自己划分节奏的依据。推荐工具书《古代汉语词典》，学生尝试解决问题。 【小结】古文中很多这种单音节词，能独立表达意思。我们学习时要留心，遇到不解之处，查阅《古代汉语词典》是个不错的办法。 如果今天老师没给大家准备工具书，怎么解决这个问题？ 出示孔指以示儿曰： “此是君家果。 ” 儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽。 ” 生自读，猜测读好的办法。古文多讲究语句前后对应，以体现语言的和谐之美。生练习朗读。 【小结】没有工具书，联系上下文发现规律，也能帮我们读好古文。 （ 4）学生借助停顿线，朗读古文。 3.读懂意思 （1）回顾已经掌握的读懂古文的方法。 （2）同位合作，一人读古文，一人说意思。学生交流。 （3）引导发现古文中的省略。为设果，果有杨梅。学生交流古今表达的不同之处。 【小结】同样一个意思，我们要用这么长的句子才能说清楚，而古人七个字就表达完了。这样的省略在古文中很常见。孔指以示儿曰： “此是君家果。 ” 学生交流，发现规律。 【小结】古代名家多注重锤炼语言，逐渐形成了简洁的风格。了解了古人表达风格，能帮我们更好的读懂古文。 借助课件，分两个层级 — —补白省略、读原文，学生练习朗读，读出古文的韵味，读懂精炼中的丰富。 学生在读懂意思的基础上再次练习朗读。 【设计意图】 本环节注重依托文体特点，以诵读为主，通过读准、读好、读通三步学习，学生真正达成 “熟读内容 ”的任务要求。学习过程中，在学生已有学习能力的基础上，教师适机进行三次指导，即为学生推荐工具、引导学生找规律、聚焦古文省略句式，带领学生进一步体悟学习古文的方法；同时借助信息及技术，把不可视的思维路径呈现出来，达成思维可视，便于学生学习知识，发展思维。 任务三：品味语言，放大关键 你们把文章读得这么好，那故事放大的关键之处在哪？ 预设一：模仿 学生交流孔君平把姓氏杨和谐音的水果联系，杨氏子模仿着把姓氏孔与谐音的动物相联系，发现谐音中的规律，感受语言的风趣。边诵读边板贴，体会谐音的奇妙关系。借助课件，再现语言的巧妙之处，指导学生练习朗读。 学生进行模仿练习，在体会语言的巧妙与风趣的过程中感受杨氏之子的聪惠。 预设二：从 “应声答 ”中