9.《说“木叶”》教案 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《说木叶》的教学设计 一、学习目标 1、学会通过把握关镀句，快速理清文章结构的方法。 2、理解“树木”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味，思考古代诗人为 何喜用“木叶”而不用“树叶”。 3、把握“木叶”在古典诗词中的意蕴，理解体会古典诗歌语言的暗示性。 4、探讨诗歌语言暗示性的利弊，培养批判思维。 二、重，点难点 1.了解文艺理论性文章从文学现象入手，发现问题、分析解决问题的写作思路： 2.理解体会古典诗歌语言的暗示性：进而提高鉴赏古典诗歌的能力 3.探讨诗歇语言暗示性的利弊，培养批判思维。 三、课时安排 一课时 四、教学准备 多媒体 五、教学过程 1、导语：回顾杜甫的《登高》，思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”为何 诗人不用“落叶”而用“落木”呢？ 2、环节一：了解作家作品 林庚：(1910一)字静希。我国现当代著名学者，诗人，文史学家。1933 年毕业于清华大学中文系。1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。林庚先生历 任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》 等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。 解题：“说”，一种文体。这里是动词，“谈谈”的意思，以记叙、议论或 说明等方式来阐述事理，大多陈述作者对某个问题的见解，写法比较灵活。 3、环节二：自读，思考一下问题，从而理清文章思路。 问题：第一段的重点在哪里，主要讲述的是什么？ 第二段主要论述对象有几个，它们之间的关系如何？ 第三段的主要对象有哪些？它们之间的关系是什么？ 第四段开始探究上文中提出的问题，作者在这里是如何人回答的？ 第五段和上一段是什么关系，作者主要讲了什么？ 第六段和第五段的关系如何，主要意思是什么？ 通过分析，梳理文章的思路： (1一3)发现问题：“木叶”为古代诗人所钟爱，关镀在“木”字。 (4一6)分析问题：分析“木”的两个艺术特征及其形成原因 (7)总结全文：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎 是一字千里。 4、任务三：读4一6段，理解诗歌语言暗示性 问题1：“木叶”一般用在什么场合，是什么形象？ 袅袅兮来秋风，洞庭波兮木叶下 一屈原《九歌》 洞庭始波，木叶微脱 谢庄《月赋》 木叶下，江连波，秋月照浦云歌山 —陆厥《临江王节士歌》 秋风吹木叶，还似洞庭波” 一王褒《渡河北》 亭皋木叶下，陇首秋云飞。 一柳恽《捣衣诗》 九月寒玷催木叶，十年征戌忆辽阳。 —一沈佺期《古意》 明确：秋风叶落的季节，秋天里的落叶形象 问题2：关于“树”“叶”的诗句：是什么形象？ 后皇嘉树，橘徕服兮。一屈原《橘颂》 桂树丛生兮山之幽。一淮南小山《招隐士》 庭中有奇树，绿叶发华滋。一无名氏 叶密鸟飞得，风轻花落迟。—萧纲《折杨柳》 皎皎云间月，灼灼叶中华。一陶渊明《拟古》 明确：春夏之交，猫写枝繁叶茂的形象 通过分析，得出“木”的第一个艺术特征：仿佛本身就含有一个落叶的因素。 问题3：“木叶”暗示的究竞是怎样的“落叶”呢？ “袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下” “美女妖且闲，采桑歧路间； 柔条纷冉冉，落叶何翩翩” “静夜四无邻，荒居旧业贫； 雨中黄叶树，灯下白头人” 得出：“木”的第二个艺术特征：带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色， 而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。 小结：所谓“暗示性”是指词语的形象色彩和联想的意义。诗歌语言的暗示性， 即它带给人的联想，构成了诗歌含蓄蕴藉、意蕴丰富而难以言说的美感。 5、任务四：拓展延伸，培养读者批判意识 林庚先生在文中提出“木”含有微黄、干燥的艺术特征，按照这个理论把“沉 舟侧畔千帆过，病树前头万木春”换成“病木前头万树春”似乎更恰当，你认为 如何？请说出理由。