精品解析：山东省青岛市六十七中2021-2022学年高一下学期期末语文试题

学科网 青岛六十七中2021-2022学年度第二学期第二学段模块检测 高一语文 2022年6月 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小趣。 材料一： 3月23日下午，天宫课堂第二课在中国空间站开讲，神舟十三号飞行乘组航天员相互配合进行授课。 本次太空授课活动继续采取天地对话方式，被人戏称为线上课堂的“天花板”。 课程开始，王亚平取出一袋过饱和乙酸钠溶液，轻轻挤压，一颗晶莹的液体球随即悬停在空间站舱内。 接下来，神奇的一幕出现了一王亚平用沾有三水合乙酸钠晶体粉末的小棒触碰液体球后，液体球迅速结 晶，看上去变成了一颗“冰球”。为什么会出现“点水成冰”现象？这是因为乙酸钠溶液在温度较高水中 的溶解度非常大，很容易形成过饱和溶液，暂时处于亚稳态。这种溶液里只要有一丁点的结品和颗粒，就 能打破它的稳定状态，迅速结晶的同时释放大量热量，因此，这个实验也被称为“热冰”实验。在空间站 微重力环境中开展这项实验，结晶状况跟地面上实验的差别很大。在地面使用容器开展实验，受容器限制， 只能往内结晶。而空间站中并未使用容器，最终结晶为圆球状，还可以往外发展，从而观察到不受地球重 力影响的材斜物性变化。 接下来的液桥实险中，王亚平则演示了失重环境下水的表而张力作用。王亚平手持两片塑料板，叶光 富向塑料板表面分别挤上水，两片塑料板逐渐接近，水便在板间连起了一座“桥”，将塑科板的距离拉远， “桥”也没有断开。由于气液界面之间存在表面张力，使得液体表面好比有一层很薄的弹性薄膜。正是这 样一层“虚拟”的薄膜，使得液桥的表面形说得以雏持，而不会“垮塌”。正常的重力环境下，液桥的尺 寸通常只有几毫米：太空环境下，重力几近消失，表面张力便能维持建立起很大尺寸的液桥。 “课堂”中，还有人气“顶流”冰墩墩前来助阵。王亚平将冰墩墩抛出后，它并没有像在地面上一样 掉落，而是仍沿原有方向匀速前进，这是空间站微重力环境最直观的体现。既然在地面上抛出物体的速度 越快，它就能落到更远的地方，那如果抛出物体的速度足够大，它是否能成为环绕地球的卫星？这最早由 牛顿提出，是一个思想实验，所谓思想实验，是用一定的逻辑法测在头脑中进行物理问题研究的思维方式 和研究方法。这在科学发展史中并不鲜见，伽利略通过理想斜面对接实验，帮助人们认识了力与运动的关 系：爱因斯坦用理想升降机提出了强等效原理。牛顿的思想实验也被称为“牛顿高山大炮实验”，由它引 出的第一宇宙速度等概念，成了发射人造卫星、空间站的重要依据。 (摘编自李云舒《天宫课堂第二课中国空间站上演“点水成冰”》) 第1页/共10页 学科网 材料二： 记者：天宫课堂上，耳目一新的实验让大家不再是“雾里看花”，对背后的科学原理也不再是“勿理 物理”。看来，科普的打开方式非常重要，这对我们的科普教有有怎样的启示？ 黄伟芬：在设计太空授课时，我们就坚持选择符合科学原理清渐、实验现象明显、天地差异显著、易 于理解和展示等标准的项目。此外，太空授课面向全国青少年群体、社会公众乃至全球，因此在授课上不 追求知识的高深、概念的复杂，而是注重体现大胆假设、小心求证的科学精神，强调对比差异发现问题、 利用问题引导探索，通过探索得到答案，这将会是后续太空授课和系列在轨科普教有活动坚持的原则。 叶菲菲：天宫课堂最重要的意义，是让我们可以从另外一个角度去再现平时生活的现象，发现地而的 生活经验都被打破了。天宫课堂实脸打破了我们习以为常的知识体系，引起了大家与原有认知的冲突，会 引起深度的思考，这样就会引发学习行为。 记者：航天员不是简单传授知识，而是让孩子们通过自己的观察和探索找答案。我们是如何设计这些 实验的，这是怎样一个过程？ 黄伟芬：“小实脸，大道理”，实验内容不仅是实验现象的展示，更要呈现实验背后的科学原理。设计 实验时，我们广泛征求了多方意见建议，一方面从现有教学体系出发，选取概念清晰、现象明显、天地差 异显著的候选项目，紧扣中小学生教学实际，兼顾媒体传播需求：另一方面充分考虑工程约束条件，在确 保在轨航天器和航天员绝对安全的基础上再讨论项目的可行性。经多轮专家讨论评审，对实验项目的具体 操作步骤和讲解内容进行针对性调整，最终呈现给大家精彩纷呈的授课实脸项目。 太空授课是载人航天科普活动的标志性事件，后续我们也将以太空授深活动为率引，更多地开展地面 专家解读、学生对比实验等拓展活动，发挥好太空授课的引领作用，带动形成一批晓科学又有趣、晓严谨 又生动的科普活动。此外，面向孩子们征集的搭载实验项目也在按计划推进中，我相信来自孩子们的奇思 剪想也将是我们后续天宫课堂的精彩一笔。 (摘编自浙晓燕《太空授课，中国科普教育的新契机》) 材料三： 此次天地授课基于我国天链中继系统，也就是天链卫星系统，采用高速双向音