21 古诗三首（教案）统编版语文四年级上册

21 古诗三首 教学目标 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。 2.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。 教学重点 1.有感情地朗读古诗。背诵古诗。 2.能借助注释理解诗句的意思。 教学难点 能说出自己理解了诗句意思后得到的体会。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、简介常识，导入新课 1.同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看你们会不会背这几句古诗。 2.同学们，这几句诗有什么特点吗?(都是描写边塞军旅生活的诗)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗——《出塞》。(师板书课文题目，生齐读课文题目) 3.引导学生读诗题，并思考：“塞”是什么意思?“出塞”是什么意思?出示： 思考：你知道题目的意思吗? 4.介绍作者和写作背景。 人们常说，不打无准备的仗，充分的预习会让你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢?(生答)老师这里也有一些资料。(出示作者简介) 二、初读古诗，整体感知 学习《出塞》。 1.自由朗读古诗，注意读准字音。出示，见教学目标 P6-P9。 出示会认字：塞、秦、征、将 预设：“塞”是平舌音，不要读成翘舌音。“将”在本诗中读jiàng，是将领的意思，在“将来、将要”中读 jiāng。 2.学习写生字。 出示：塞、秦、征 书写指导“塞”横画较多，要写紧凑，不要漏写笔画；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。 3.请大家根据以往学习古诗的经验，自由诵读这首诗。注意读准字音、读出节奏。 4.生自由练习诵读。师巡视指导。 5.指名朗读，相机评议。如有必要，则老师示范。 6.师生合作诵读、全班齐读。 7.交流古诗大意。 预设：依旧是从秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没有归来。倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，绝不会允许外敌南下越过阴山。 8.指导朗读整首诗。 预设：《出塞》整首诗气势磅礴，朗读前两句时声音稍低，语调平缓，表达从古至今边战不断给人们带来的苦难和悲伤。后两句歌颂古代名将，语调可稍高亢，适当强调“飞将在”“不教胡马”，表达对边关巩固的期望。 三、再读古诗，感悟诗情 (一)体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”蕴含的情感。 1.我们理解了古诗的意思，现在我们来体会诗中的情感。读了这两句诗，说说你眼前出现了一幅什么画面，这样的画面给了你什么样的感觉。出示： 秦时明月汉时关，万里长征人未还。 预设：宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊！遥望明月，我想到了诗人李白的“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么?耳边传来悠扬的芦笛声，引得征人直往家乡的方向望。他们又望到了什么?他们是什么样的心情呢? 2.激情引读：回家是千百万征人萦绕心头的梦啊！却只能化为一句——(引读：万里长征人未还) 过渡：征人在万里之外喋血沙场，在同一轮明月下他们的家人在做什么呢? 3.想象说话：白发苍苍的双亲，拄着拐杖，倚在门口，对远方的儿子说： 。勤劳善良的妻子，干完农活，站在村口，对远方的丈夫说： 。孤苦年幼的孩子，对远方的父亲喊: 。 交流反馈。 教师小结：多么动情的呼唤，多么强烈的期盼，但他们盼来的却依然是“人未还”。 4.第一句诗从时间维度上说明边塞将士一代又一代、一年又一年镇守边关，确保国家平安。引导学生紧扣“秦时”“汉时”加以体会。 5.体会诗人的情感。 一句“人未还”让我们体会到了战争给人们带来的痛苦。 6.借助资料体会为什么“人未还”? (二)体会“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”蕴含的情感。 出示： 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 1.引导学生借助注释思考： (1)读了这两句诗，你有什么体会?(飞将军真了不起) (2)“不教”是什么意思?诗人为什么要歌颂“飞将”呢?(诗人借对前朝名将的怀念，表达希望边关能够巩固、国家安全与统一能够实现的心情。) (3)你能从这两句诗中感受到诗人什么样的情怀?(爱国) 2.激情引读：这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀? 预设：誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀…… 总结：这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地；他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮，在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。 四、回顾全诗，拓展延伸 1.长征未还，固然是千古共同的哀怨，但秦筑长城，胡人不敢南下牧马；汉逐匈奴，单于内附。诗人借对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固，国家安