18 牛和鹅（教学设计）统编版语文四年级上册

18 牛和鹅 教学目标 1.知道可以从哪些角度给文章作批注。 2.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 3.能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。 教学重点 1.知道可以从哪些角度给文章作批注。 2.能借助相关词句,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 教学难点 能说出“直到现在,我还记着金奎叔的话”的原因。 教学课时 2课时 第一课时 教学过程 一、激发兴趣,导入新课 1.同学们,让我们来欣赏两幅图片,(教学目标出示图片)大家看这是什么?(牛和鹅)在你的印象中,牛和鹅有什么特点? 2.(教学目标出示:“牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。”)你能说说这句话是什么意思吗? 你觉得这句话有道理吗? 3.今天就让我们来学习课文《牛和鹅》,看看你从中会得到什么启发。 二、检查预习,学习生字 教学目标出示,见教学目标 P5-P11。 1.出示会认字:谓、拳、捶、顽、吁、襟、膊、瓶、怖、凭、欺、掐 提示:“吁”是多音字,在本文中读yū。“膊”单独念二声,在“胳膊”一词中念轻声。“凭”是后鼻音,不要读成前鼻音。 2.出示会写字:摸、甚、跪、捶、绕、顽、脖、脱、概、惹、昏、握、摔、凭、掐 书写指导“摸、跪、捶、脖、脱、概、握、摔、掐”都是左右结构的字,书写时要左窄右宽;“昏”下面的“日”要比上面窄;“脱”的右下是“儿”不是“几”;“凭”的下面是“几”不是“儿”。 三、整体感知,认识批注 1.请你用自己喜欢的方法读课文,边读边思考:课文主要写了一件什么事?课文先写了什么? 接着写了什么? 最后写了什么? 预设:先写“我们”对身躯庞大的牛一点儿不害怕,甚至还去欺负它;对小小的鹅却心怀畏惧。接着写金奎叔帮“我”对付老公鹅的过程。最后写“我”听了金奎叔的话后,转变了对牛和鹅的看法和态度,从中也明白了道理。 2.认识批注。教学目标出示,见教学目标P17-P19。 师:我们学习了生字,了解了课文内容,同时还要学习一项新本领——作批注。 批——用圈或线标画出相应的重点;注——用语言把自己的感受、理解写下来。 (1)了解批注的作用:批注能让读者思考更深入,理解更深刻。 (2)教师小结:可见,批注就是把读者时产生的疑问、想法和感受等写下来,要把字写得小些,且内容简洁,批在旁边,也叫旁批。 3.学习批注。 师:一个伙伴在阅读本文的时候边读边作批注。教学目标出示: “事情真的是这样吗”;“逃跑——被鹅咬住——呼救,那种惊慌失 措写得很真实”;“鹅之前多神气,现在多狼狈啊”;“挂着泪笑”,事情的 变化对“我”来说太突然了;“看来鹅并不可怕! 只要不怕它,鹅就不敢 欺负人了”。 (1)引导学生读文中的批注,分组讨论:这些批注是从哪些角度作出的?(生汇报) (2)教师梳理、小结:从课文的批注中,我们发现五个批注有对课文内容的疑问,有对课文内容的体会,有对写法的点评,还有读了课文后获得的启发。 4.学习多角度作批注。 (1)引导学生默读课文,思考还可以从哪些角度给文章作批注。 (2)出示全文批注,交流。 预设:①“鹅之前多神气,现在多狼狈啊。”——理解、感受。 ②“逃跑—被鹅咬住—呼救,那种惊慌失措写得很真实”——写法。 5.引入“交流平台”,再学批注。 (1)学生齐读“交流平台”的内容。 (2)教师结合板书和平台内容小结:批注的位置——旁批;角度——疑问、感受、写法等;方法——标画相应的词句,写上简单的批语。 四、总结课文,升华感情 正如诗云:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”。站在不同的角度看待事物、处理问题,就会有不同的答案。同学们,希望通过今天的学习,大家能够全面地看待问题,正确地认识事物,并学会给文章作批注。 五、布置作业 1.积累本课的好词佳句。 2.完成本课的习题。 第二课时 教学过程 一、复习旧知,导入新课 上节课我们初步了解了课文,现在我们回顾一下课文,谁能说说课文是按什么顺序来写的?(先写⋯⋯接着写⋯⋯最后写⋯⋯)课文主要写了一件什么事? 这节课我们继续学习《牛和鹅》。 二、结合“心情”,操练作批注 1.出示课后习题二和单元要求,引导学生边读课文边作批注。 2.引导学生借助句式交流批注和自己的理解。(出示句式:我画出的词句是……我的理解是……我的批注是……) (1)见到鹅时“我们”的心情:害怕。 我画出的句子:“总是远远地站在安全的地方,才敢看它。要是……才敢走过去。” 我的理解:从“远远、绕”等词语中可以体会到“我们”很害怕鹅,见到鹅就躲。 我作的批注:“我们”害怕鹅,见到就想躲。 (2)“我”被鹅袭击时的心情:惊恐、无助、惊慌失措。 我画出的句子:“孩子们惊呼起来,急急逃跑⋯⋯‘鹅要咬死我了!’” 3.教师小结:同学们,这就叫边读边思考、边读边作批注,从“我”的动作、语言