《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 教案 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》比较阅读 【教学目标】1.反复诵读诗歌，对比诗歌中的重要意象，赏析诗歌中富有表现力的语言； 2.通过诗歌对比和结合创作背景，理解并分析诗歌中的抒情主人公形象； 3.感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发青春的热情，理解青春的价值。 【教学重点】品味诗歌语言，把握、分析诗歌中抒情主人公“我” 的形象特点。 【教学难点】借助诗歌意象，结合创作背景，理解作品中蕴含的时代精神和作家对青春的思考。 【教学方法】朗读法、问答法、比较法、合作探究法 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、激趣导入：习近平总书记曾深情寄语广大青年：“新时代中国青年要坚定理想信念，站稳人民立场，练就过硬本领，投身强国伟业，始终保持艰苦奋斗的前进姿态，同亿万人民一道，在实现中华民族伟大复兴中国梦的新长征路上奋勇搏击。”可见，我们青年人应当胸怀理想、奋发进取、拼搏向上，为国家贡献出自己的青春力量。在二十世纪有这样两位青年，他们用一首首诗歌践行了那个时代的青年奋发昂扬、勇于抗争的精神，他们就是郭沫若和昌耀。今天就让我们走进他们的诗歌《立在地球边上放号》和《峨日朵雪峰之侧》，听一听他们创作的青春之歌。 二、目标导航：（幻灯片展示本节课的学习目标，使学生有明确的学习方向） 1.反复诵读诗歌，对比诗歌中的重要意象，赏析诗歌中富有表现力的语言； 2.通过诗歌对比和结合创作背景，理解并分析诗歌中的抒情主人公形象； 3.感受作者的情感，领悟诗歌中蕴含的青春精神，激发青春的热情，理解青春的价值。 三、名家朗诵，激发兴趣： 让学生听音频正音并划分节奏，感受诗歌的节奏、韵律和情感基调； 学生听完音频后齐声朗读一遍，要求有节奏、有韵律、有感情，读出青春的风采。 四、初读诗歌，寻“我”： 师：朗读完这两首诗歌，请大家说一说是谁立在地球边上放号？谁又在峨日朵雪峰之侧？ 明确：“我”（“我”是诗歌中的抒情主人公形象，也是作者的自我形象写照） 师：概括两首诗中的抒情主人公“我”是什么角色？（提示：他们在干什么） 示例：《立在地球边上放号》中的“我”是一个（ ）者； 《峨日朵雪峰之侧》中的“我”是一个 （ ）者。 明确：大家都分析得很准确，在对课文的初步感知中，我们不难看出《立在地球边上放号》中的抒情主人公“我”是一个立在地球边上的歌号者，《峨日朵霍峰之侧》中的抒情主人公“我”是一个置于悬壁的攀岩者。但解读到这里，还远远不够。要想对“我”的形象有更为深刻的认识，我们需要仔细研读诗歌内容，在对细节、语言等内容的分析中，一步步将“我”的形象读深入、读立体。 五、品读诗歌，析“我”： 1.“我”与哪些要素相关？ 师：在对诗歌进行深入品读的时候，我们要把抒情主人公放在诗歌当中做具体的品读，这属于文学作品当中对人物的分析。那么大家想一想，抒情主人公“我”的形象，都与哪些要素有关呢？ 明确：描写（作品中关于“我”的语言、动作、心理描写）、情节（“我”的经历和遭遇内在的情感思想波澜）、环境（诗歌对应的场景对“我”有些什么作用）、意象（意象有“我”思想情感的投注）、创作背景（知人论世，了解“我”所处的时代背景和创作背景）…… 过渡：分析完与抒情主人公“我”相关的要素，接下来我们就按照其中的“描写”“意象”“创作背景”这三个关键要素来对比分析《立在地球边上放号》与《峨日朵雪峰之侧》这两个抒情主人公“我”的形象。 2.关注描写角度，勾勒“我”的形象。 师：结合诗歌内容，借助下列表格，画出两首诗歌中描写“我”的句子，从多角度描述歌唱者“我”放声歌唱样子和攀登者“我”奋力攀爬的样子，由此概括“我”的形象。（请两个学生回答） 明确：《立在地球边上放号》中，描写人物动作的句子“立在地球边上放号”（身体状态：昂首挺立，身体动作：放声歌唱）；描写人物语言的句子“啊啊！哟！”（语言多用感叹词，激越雄浑，情感充沛极有爆发力）；描写人物心理的句子“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力哟！”（渴望推翻旧世界、创造新世界，并为之付出努力，可见其“积极坚定”）。人物形象：自信进取。（自信地放号、宣泄自己内心的情感，并有推翻旧世界、创造新世界的雄心壮志。） 《峨日朵雪峰之侧》中，描写人物动作的句子“我小心探出前额”“我的指关节铆钉一样楔入巨石的罅隙。”（探出前额、揳入巨石、奋力攀爬）；描写人物语言的句子“但有一只小得可怜的蜘蛛，与我一同默享着这大自然赐予的快慰。”（默享：无声）；描写人物心理的句子“啊，真渴望有一只雄鹰或雪豹与我为伍。”（雄鹰与雪豹是力量的象征，也是诗人理想的追寻，这是一种渴望向上的力量）人物形象：坚韧顽强。（勇于攀爬险峻的岩壁，攀爬人生的险境，具有积极乐观向上的人生态度。） 师：同学们再思考，两首诗歌中的抒情主人公“我”有什么共通之处呢？（提示：回归我们