3.12 汉武帝巩固大一统王朝 教学设计 2023--2024学年统编版七年级历史上学期

《第12课汉武帝巩固大一统王朝》教学设计 教学指导思想与理论依据 “情景一探究一感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基 础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创 设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取 历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。 教学背景分析 (一)课趣及教学内容分析 汉武帝巩固大一统王朝是七年级上册第三单元第12课，教材中完整展现了汉武帝如何采用巧妙的方法 从政治、思想、经济方面不断削弱地方权力，加强中央集权，开创大一统的汉朝。汉朝的许多措施对后世都 有着深远影响：如加强中央集权的政治制度、将儒家学说立为正统思想、五铢钱在中国历史上流通了700多 年等，因而本节课在整个七年级上学期的古代史学习中占有非常重要的地位，为后世统治者确立了一种治世 的典范。同时汉朝的统治改策又与秦朝的暴政形成鲜明的对比，能够让学生在横向对比中形成对历史最基本 的判断力，为以后对各个朝代的学习奠定一个正确的价值评判。 (二)学生情况分析 七年级的学生对历史人物的故事、历史图片等信息比较感兴趣，在讲解的过程中，提出接近学生认知水 平的问题更容易激活他们的思维，提高课堂教学效案。同时，由于学生认知水平有限，有些字词既不知道读 音，也不知道它们的含义，再加上本课的政治色彩较浓，因而在教师讲解的过程中可能需要做一些解释，否 则可能有一些学生会因听不懂而分散注意力，导致教学效果受影响。 教学目标 1.理解汉武帝巩固大一统王朝的背景，掌握汉武帝为加强中央集权而采取的各项措施，知道主父偃和董 仲舒在这一过程中发挥的作用：通过分析推恩令的作用，提高学生对历史问题的观察、思考和理解能力：横 向对比秦汉时期对儒家思想的不同态度，培养学生客观、正确的历史判断能力。（素养目标：唯物史观、史 料实证、历史解释》 2.利用示意图、创设情景等方式讲解汉武帝巩固统一的措施，使抽象的政令更加直观，易于理解：设置 符合学生认知水平的问题，通过对话的方式，加以引导，将复杂的问题生活化、图片化，密切联系生活，拉 近历史与现实的距离。（素养目标：时空观念、历史解释、） 3通过学习汉武帝巧妙解决地方权力过大的各项措施，加强了中央集权，开创了汉朝大一统的局面，使 学生懂得国家统一是经济发展强盛的重要基础，进而在生活中更好地维护国家的统一；知道儒家思想在中国 影响深远的原因不仅是历朝统治者的推崇，同时也是因为儒家思想有许多优秀的文化值得被后人继承和发 扬，这也是中国优秀传统文化源远流长的重要原因。〔素养目标：唯物史观、家国情怀) 教学重点和难点 (一)教学重点 “推恩令”、 “罢黜百家，尊崇儒术”、盐铁专卖 (二)教学难点 “推恩令”的含义及其作用 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第12课汉武帝巩固大一统王朝 一、盛世危机 二、有为进取 三、承接伟业 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 “万岁”一词的由来，趣味引入新课。 激发兴趣， “万岁”最初是由普通百姓举杯欢庆时歌颂和祝福 调动学习 的词语，后来变成皇帝的专属词语，源自汉武帝。那么 的积极性， 导入新课 汉武帝在中国历史上是一个什么样的存在呢？今天学 引发学生 习的内容就跟他有关。 学习的欲 望。 1.回忆思考开创大一 培养学生 统封建王朝的帝王。 理解问题 2.描述汉武帝即位时 的能力、交 的处境。 流沟通能 3阅读课文，得出：政 力、合作探 治上：诸侯王势力强 究能力、语 大，有的公开反抗朝廷 言表达能 派米的官吏，有的甚至 力以及归 举兵叛乱：地方豪强地 纳总结问 1介绍大一统的概念：“大一统”不是地域上的“大统一”， 主发展起来，横行乡里 题的能力。 是指中央加强对国家政治、经济、思想文化、军事等各 与官府分庭抗礼。思想 方面的统一领导形成高度中央集权的政治局面。 ·、盛世危机 上：统治者奉行“无为 2.通过视频引出汉武帝即位时的处境：国富民强，同时 而治”的思想，诸子百 危机四伏。 家的思想在社会流行， 3指导学生通读课文内容，归纳、总结汉武帝即位之初 许多士人四处游说，依 “危机四伏”的表现。 附诸侯王，对抗中央。 经济上上：私人铸币没 有禁绝，盐铁经营权也 大都掌握在豪强手中， 富商大贾控制国家的 经济命脉。有些豪强唯 利是图，不关心国事。 军事上：北方匈奴的虎 视眈眈 2 1.指导学生再读课文，说出哪些材料能反映诸侯、 掌握必备 豪势力强大，威胁中央。（出示57页相关史事和61页材 带问题阅读教材、 基础知识 料研读) 观察PP