3.7 基督教的兴起与法兰克王国 教学设计 2023--2024学年统编版九年级历史上学期

部编版《世界历史》第三单元第7课 《基督教的兴起与法兰克王国》教学设计 课程标准 通过封君封臣制、基督教的传播，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 课型 新授课型 学情分析 本课授课对象为广州市某普通中学九年级学生。 首先，学生经过两年的历史学习，具备了一定的史料阅读、材料理解的能力，通过网络能够了解到现今法国以及国际环境情况等，但是学生总体上较少接触世界历史，对西欧中世纪历史了解有限，在学习基本史实的同时要了解西欧新文明的特点难度较大。 其次，在上个单元《古代欧洲文明》中，我有意识地向学生补充基督教早期历史和日耳曼人入侵罗马帝国的史实，学生已部分了解相关史实背景，有利于学生理解本课教学中所运用到的材料。 最后，九年级学生面临中考的压力，学习负担较重，在平时的学习中要注重培养学生综合应用知识的能力，懂得将世界历史与中国历史进行比较，让学生在比较中增进理解，在学习新知中巩固已知。因此，在本节课讲到“封君封臣”这一部分知识点时我将引导学生与西周分封制进行比较。 教材内容分析 从教材地位看，本课位于第三单元的第一课，为单元要求掌握的学习目标（通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化）起到了铺垫作用。 从单元主线来看，本单元已从世界上古史过渡到中世纪史，4课的内容分别从政治、经济、思想文化的角度展现中世纪的欧洲封建社会发展变化；从社会性质变化来看，本单元西欧从原始、奴隶社会过渡到封建社会。在西罗马帝国废墟上建立的法兰克王国，在与现实环境互动下不断调整和改变自身的日耳曼传统与王权统治，逐渐呈现出中央-王权与神权交织、地方-封君与封臣互动的特征。此外与中国封建制和封建社会不同，西欧的封建社会以采邑为组织纽带，涉及封君封臣制、庄园制和农奴制、骑士制等内容。 从教材内容来看，本课共分为四个子目，分别是基督教的兴起、法兰克王国、封君与封臣以及查理曼帝国。四个子目看似没有交叉，实则紧密相连。隐藏的主线为法兰克王国的发展变化。因此在教学过程中，教师要加以引导，让学生在学习过程中做到既能入乎其内，又能出乎其外，了解基本史实同时能准确把握彼此的关联。 教材内容思维导图 本课立意 以“法兰克王国在与现实环境互动下调整和改变日耳曼传统和王权统治”为立意授课，围绕基督教化的法兰克王国的变化进行设计，通过图片、历史人物对话创设情境进行教学，介绍基督教神权与法兰克王权的相互合作、王权统治的改革，展现中世纪西欧封建社会思想、政治两方面的发展变化。通过图文史料创设情境和采用任务驱动教学方法，引导学生在情境体验、史料研习中学习法兰克王国。 教学目标 1. 结合时间轴和地图等，知道法兰克王国版图的变化，知道法兰克王国的历史。（时空观念水平一） 2. 了解基督教的兴起与传播，通过探究问题和研读史料对法兰克王权神化形成初步认识，在探讨中了解中世纪西欧封建社会的发展变化。（历史解释水平一、二） 3. 了解西欧封建制度的形成，知道封君和封臣的关系，能准确简述西欧封建等级制度的特点， 教学重、难点 重点：西欧封建等级制度、神权与王权的关系。 难点：封君与封臣的特点。 教法 学法 教法： 诱导、启发式教学。以“法兰克王国的变化”为主线贯穿课程教学，教学中综合运用图片、史料、视频等资料，引导学生探究、讨论和思考。 1. 主线贯穿法。以“法兰克王国的变化”为主线贯穿课程教学，教学中综合运用图片、文字等史料，引导学生深入历史时空，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 2. 史料教学法。在教学中贴切使用图片、文字等史料内容，培养学生史论结合的意识，促进学生对知识的掌握。 3. 问题探究法。在教学中设置三个探究性问题，引导学生合作、探究学习。 学法： 1. 自主学习法。通过提前预习、上课听讲，围绕课本和课堂内容，能够归纳总结基督教的传播、法兰克王国从建立、发展到分裂的基本史实以及封君封臣的主要特点等内容。 2. 合作探究法。以小组合作的方式对史料内容进行探究讨论。 3. 归纳总结法。在学习过程中对基本史实进行归纳总结，理顺教材逻辑和知识框架。 教学过程 导入（2分钟） 【课件展示】 【教师行为】引导学生阅读陈文海教授的话 【学生活动】学生在阅读陈文海教授关于克洛维的论述过程中初步体会到克洛维信仰的转变，从而心中产生疑惑：为什么克洛维会从蛮族首领变成圣徒国王。 【教师讲解】日耳曼人传统的信仰是多神教，作为蛮族首领的克洛维在建立法兰克王国之后逐渐放弃传统信仰而信奉基督教，从蛮族首领变成圣徒国王。克洛维为什么放弃传统信仰而信奉基督教呢？现在我们还无法解答，我们可以从本节课中得到答案，首先我们先来了解基督教。 【设计意图】通过陈文海教授关于克洛维的论述，创设克洛维形象转变的情境，同时引导学生形成