第19课《枣儿》教学设计2022-2023学年统编版语文九年级下册

《枣儿》教学设计 文培学 四川省眉山市东坡区实验中学 学科和年级 部编版初中语文九年级下册第十九课《枣儿》 教材分析 《枣儿》主要将“枣儿”作为出发点，着重描述男孩和老人之间的交往故事，这篇课文体现出在中国现代化进程中的农村社会出现的变迁。针对这篇课文而言，很多教师会将课文简略带过，主要因为中考很少涉及考查戏剧部分。除此之外，单纯就课文来讲，伴随着时代发展略显过时，所以教师带领学生进行简单了解属于情理之中。而笔者认为《枣儿》这篇课文在教材中的位置编排，定有其教学价值，由此笔者从戏剧体裁出发展开教学。 学情分析 戏剧文学对初三学生来说还比较陌生，教材中关于这部分内容涉及较少。教学之前需要做好充分的准备，播放经典话剧片段。通过搜集整理和剧本相关的常识资料，让学生对剧本进行深入了解，并且激发学习剧本的兴趣。 目标预设 1.了解剧情，体会欣赏戏剧的方法。 2.揣摩语言、情节，理解剧本的象征意义。 3.反思社会发展与人的感情之间的冲突。 重点、难点 重点：《枣儿》中的矛盾冲突有哪些。 难点：分析《枣儿》中的矛盾双方。 教学过程 （一）《枣儿》中的矛盾冲突有哪些 通过学生课前进行预习，班级多数学生能够给出答案，矛盾冲突一是老人希望自己的儿子返回故乡，但是儿子没有返回故乡；矛盾冲突二是男孩希望自己的父亲返回故乡，但是父亲返回故乡。由此，师生共同整合答案是：等待和不归的矛盾。然后引导学生结合文本内容进行分析：“课文当中除了矛盾的人，有没有矛盾的物？”让学生发现其中“物”的矛盾，及“巧克力与枣儿”。 （二）分析《枣儿》中的矛盾双方 1.“等待”的一方 首先带领学生分析老人。提出问题：“老人围绕枣子讲述了什么事？老人是以怎样的心情来讲述的？”学生回答这一问题给出的答案相对分散，加之问题的难度偏高，因此笔者给学生3分钟的小组讨论时间。学生通过小组交流以及教师归纳总结得出：讲述了枣树的来历、讲述了儿子的儿时和自己的往事。老人在讲述时的心情是时而愉快时而感伤的。而为能使学生直观感受文中老者的形象，笔者安排了分角色朗读活动。在朗读这段台词时，要求学生能够读出老人之惆怅、男孩之天真。与此同时，这些台词的象征意味明显，切忌单纯的字面理解。例如，笔者特意让学生注意文中的“枣儿”并非仅代表枣子，也是在暗指老人及故乡。 其次，带领学生分析男孩。提问问题：“同学们，请思考男孩是一个怎样的孩子？我们能够从哪里看出男孩对父亲归来的企盼？”由于提出的问题相对简单，要求利用学生自主学习的形式概括，即男孩是个天真活泼、懂事孝顺的孩子。在这一教学环节，笔者依旧组织学生进行分角色朗读。通过这一段的朗读，不仅读出了男孩的懂事和天真，而且也起到一定的对比作用，即文中的男孩十分想念自己的父亲，每时每刻盼望父亲可以回到故乡，但是他的父亲留恋光怪陆离的城市生活，不愿意返回故乡看望儿子。学生在朗读和分析中，认识到等待的一方极为依恋故乡，十分重视亲情。在此基础上，也激发出学生的探究兴趣，提出问题：“不归的人去了哪里？” 2.“不归”的一方 依据学生提出的问题，先组织学生进行自由设想，笔者在提供《枣儿》的创作背景，即在二十世纪末，农村生活在城市化发展进程中出现巨大变化，大量的农村青年离开家乡前往城市谋求发展，家里只剩下老人与小孩。由此，学生能了解到“儿子”与“父亲”为了生活前往城里打工，可能是因为工作忙碌，可能是依恋城市生活而未回到故乡。 3. 分析“巧克力和枣儿”的矛盾 笔者就此向学生提问：“老人为什么会说，有了巧克力你便不会回来了？”通过这个问题让学生认识到巧克力与枣儿各自的象征意义，避免其停留在表层含义的理解。其中巧克力是从未见过的新鲜事物，但是枣子对故乡人来讲并不稀罕。在此基础上延伸两者所具备的深刻含义，前者指代象征城市生活，至于后者一方面象征着传统以及故乡，另一方面是老人寄托依恋的一条纽带。 4.分析文章的开头与结尾均使用了相同的童谣，请你思考一下在剧中，童谣起到怎样的作用？ 在童谣中传递出“枣儿”当中包含着的父母对子女疼爱的汩汩亲情。文章通过这样民间特色独具的童谣形式作为开头，其中隐含整部作品均和“枣儿”相关、也和亲情相关，可以把读者带入到充满传统风情以及浓郁乡土气息的情境当中。至于在结尾的位置也选择了这首童谣，可是在情境方面出现了变化，从初始的幕后转变成了前台，从初始的哼唱转变为了呼喊，一方面能够和开头相互呼应，另一方面突出了剧中的内容及情境。 5活动：请同学们设想一下，两个在剧中未曾出现的人，在新春佳节会如何度过？请你尝试通过剧本的形式写一写。（以小组为单位） 6.细读感悟 （1）全剧中的主要人物有几个？请问他们在出场上有真阳的不同？ （2）在老人和男孩进行谈话的过程中，回忆的事情有哪些?怎样理解老人的心理? （3）老人对男孩的态度如何? （4