第4单元 2.3 乘加 乘减(同步教案)-【小学学霸作业本】2023-2024学年二年级上册数学(人教版)

第7课时 乘加乘减 课题 乘加 乘减 课型 新授课 教学内容 教科书第58页例5的内容 1.在具体情境中理解乘加、乘减的意义，能正确计算。 教学目标 2.能用乘加、乘减解决简单的实际问题。 3培养初步的观察能力和解决实际问题的能力。 教学重点 掌握乘加、乘减的运算顺序。 教学难点 理解算理。并进行乘加、乘减之间的改写。 教学准备 多媒体课件，小棒（学生自备）。 教学过程 备注 一、 创设情境.导入新课 教师：同学们还记得我们的游乐园吗？在这个游乐园里我们解决了 一些数学问题，还有很多问题我们没有解决，这节课我们继续来探索 一下吧！（课件出示教材第58页例5图的一部分） 教师：仔细观察，每个旋转木马上有几人？ 学生：每个旋转木马上有人3人。 教师：一共有多少人？你能列出算式解答吗？ 学生1：我列加法算式是3+3+3=9（人）。 学生2：我列乘法算式是3×3=9（人）。 学科网书城▣ 品牌书店·知名教辅·正版资源 b.zxxk.com 您身边的互联网+教辅专家 教师：同学们真棒！这道题既可以列成加法算式，也可以列成乘法 算式。那谁知道为什么可以列成乘法算式呢？ 课堂预设：学生可能会说“因为它们的加数都相同”。 教师：说到了关键之处。像这种加数相同的加法，我们用乘法表示 比较简便。 二、自主活动.探索新知 1.学习乘加。 (1)课件出示例5。 教师：瞧，又来了2个小朋友，他们也坐上了旋转木马，仔细观察， 你知道了哪些信息？ 学生：一共有4个旋转木马，其中3个旋转木马每个上面坐了3人， 另一个旋转木马上面坐了2人。 （2)动手操作。 教师：你知道一共坐了多少人吗？利用手中的小棒和同桌一起边摆 在观察情 边列出算式吧。 境图的基 注意一人摆，一人列算式。学生摆教师指导。 础上让学 (3)汇报交流。 生用摆小 教师：我看到大家都已经有了自己的想法，谁愿意上来边摆边说说 棒或画点 你的想法？ 子图等方 学生1：根据每个旋转木马上的人数，我用连加计算。列式：3 法表示对 +3+3+ 情境图的 2=11。 理解。 学生2：前面3个旋转木马上的人数一样，可以列乘法算式，加上另 外2人。列式：3×3+2=11。 (4)认识乘加。 教师：你们觉得哪道算式更简便呢？ 课堂预设：大部分学生会说3×3+2简便些。 教师：看来，在一道加法算式中，只要有几个相同加数连加，就可 以先用乘法来表示，然后再加上剩下的加数（不同的数），这样就变成了 一道什么算式？ 学生回答。（板书课题：乘加） (设计意图：给学生自主思考的时间，让他们发现和提出问题，并在 分析和解决问题的过程中，通过摆小棒的方法理解算理，列出算式， 从而达到不仅知其然，还知其所以然的目的) 学科网书城口 品牌书店·知名救辅·正版资源 b.zxxk.c0m○ 您身边的互联网+教辅专家 2.学习乘减。 教师：哪位同学还有不同的方法？上来展示一下。 学生：我觉得还可以这样算，如果每个旋转木马上都坐着3个人，那 么4个旋转木马就表示有4个3，也就是3×4。实际上有1个旋转木马 上坐着2人，多算了1人，所以要减1，也就是3×4-1=11。 教师：你们能给这个算式也起个名字吗？ 学生回答。（板书课题：乘减） 教师：大家真聪明，学会举一反三了，这可真是一种不错的学习方 法！ (设计意图：乘减的算理理解是本节课的重点，因此在出示了这一算 法后，通过让学生多次叙述这一算理，以加深对这一难点的理解，达 到融会贯通的目的)》 3探究运算顺序。 教师：像乘加、乘减这样的算式，同学们觉得应该先算什么？再算什 么？小组讨论一下吧 学生1：3×3+2就是求比3个3多2的数，所以计算时应先算乘法， 再算加法。 预设2：3×4-1就是求比4个3少1的数，所以计算时应先算乘法， 再算减法。 教师：对，计算乘加、乘减要先算乘法，再算加、减法（板书）。 这一点大家一定要牢记 三、当堂训练 1.课件出示教科书P58“做一做"第1题。 (1)看图列乘加或乘减算式。 (2)巩固乘加、乘减运算的顺序。 2.课件出示教科书P58“做一做”第2题。 (1)根据乘法口决计算。 (2)巩固乘加、乘减运算的顺序。 四、课堂总结 通过本节课的学习，我们知道了计算乘加或乘减算式时要先算乘 法，后算加法或减法。你有什么收获呢？ 学生谈收获，教师根据学生谈话归纳整理成板书。 五、布置作业 课本第59页练习十二1-5题。 色学科网书城四 品牌书店·知名救辅·正版资源 ■.ZXXK.C0m○ 您身边的互联网+教辅专家 乘加乘减 3+3+3+2=11 板书 3×3+2=11 设计 3×4-1=11 计算乘加、乘减要先算乘法，再算加、减法。 本课时是在学生已有的知识基础之上进行教学的，例题引入自然而适 时。整节课让学生置身于自己身边的、感兴趣的生活情境中，并通过例5 情境