选择性必修1教材分析与教学建议 课件-2023-2024学年高中历史统编版（2019）选择性必修1

2023年9月 选择性必修1教材分析与教学建议 1 高中统编历史教材的编写思路 一 ——中央党史和文献研究院张神根研究员（2021.6.19） 我们党历来高度重视历史研究、学习、宣传和教育 毛泽东：指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻的了解，要取得胜利是不可能的。 邓小平：要懂得些中国历史，这是中国发展的一个精神动力。 习近平：历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂。 （一）统编教材的指导思想 3 （一）统编教材的指导思想 历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智。重视历史、研究历史、借鉴历史是中华民族5000多年文明史的一个优良传统。当代中国是历史中国的延续和发展。新时代坚持和发展中国特色社会主义，更加需要研究中国历史和文化，更加需要深刻把握人类发展历史规律，在对历史的深入思考中汲取智慧、走向未来。 ——2019年1月2日习近平致中国社会科学院中国历史研究院成立的贺信 4 中国共产党百年奋斗的历史意义，以及百年奋斗积累的珍贵历史经验 （一）统编教材的指导思想 中国共产党史 中华人民共和国史 改革开放史 社会主义发展史 中华民族发展史 6 如何用教材教才能达成目标 7 以主题为引领的情境化内容 怎样教（学） 以层级为呈现方式的学业质量划分 怎样评（考） 以大概念为核心的结构化内容 教（学）什么 以核心素养为内容的课程目标 为什么教（学） （二）素养导向的课程目标 确定历史核心素养的依据都聚焦在对历史的认识上 一是历史学的本质特征，即历史学是对人类发展历程的阐释和认识； 二是中学历史教育的育人价值，即培养学生的历史意识和历史思维，形成自己对历史的正确认识。 思想性（历史观、国家观、民族观、文化观……） 层次性（高中每个素养的四级水平） 统帅性（贯穿课标、教科书、教学、作业、评价等各个环节） 素养导向 （二）素养导向的课程目标 历史核心素养学业质量要求示意图 形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当 初步学会在唯物史观的指导下看待历史 学会在具体的时空条件下考察历史 初步学会依靠可信的史料了解和认识历史 初步学会有理有据地 表达自己对历史的看法 《高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》 基本理念 1.以立德树人为历史课程的根本任务 2.坚持正确的思想导向和价值判断 3.以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标 历史课标和教科书的基本理念 以历史核心素养作为教科书编写的理念 在体例设计和编排上，力图使教科书的课文正文、辅助栏目设置、活动课设计等与历史学科核心素养的培养建立有机的内在的联系。（徐蓝教授） 高中历史教材要坚持贯彻课标要求的历史学科五个核心素养,把五个核心素养融入历史史实的叙述中。（张海鹏教授） 变化:高中课程改革也是修订后课标的最重要部分，是提出了核心素养，特别是提出了以培养和提高学生历史学科核心 素养为核心的课程与教学的新理念。 10 以核心素养为导向的教学改革具体包括哪些内容 教学目标：强调从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标； 知识内容：从知识点教学走向大概念统整知识，推进大单元、大主题教学。 教与学的关系：强调从以教为主走向以学为主，建立学习中心课堂； 学习方式和路径：从凸显“坐而论道”到强调学科实践，构建实践型的育人方式； 致力于推进育人方式和人才培养模式的变革，构建与新课标相适应的新教学！ 真正关注学生的核心素养发展，发展核心素养的主阵地在哪儿？——学校 关注学生的学习过程和教师的教学过程。 学习/教学过程主要发生在哪里？——课堂 真正关注教师的育人能力 ，育人能力主要体现在哪里？——课程实施 没有教学改革， 课改理念和要求就难以落到学生身上 高考历史命题通过对学科基本事实、基本概念、基本方法、基本原理的深入考查，引导学生掌握唯物史观的基本观点和方法，……引导教师遵循教育规律，不追求提前结课备考和把教学重点放在解题的技巧性上，而是把精力放在讲透教材重点内容，注重作业题、 练习题减量提质上，向育人为先的评价取向回归；使学生从机械重复的浅层学习，转向以促进核心素养培养为主的深度学习。 一一徐奉先《2022年高考全国卷历史试题述评》 教学要接受考试的检验，主动适应基于素养的考查方式的变化 二者有共同的依据和指导思想——课程标准及相关文件 二者有共同的目标——培育学生素养，促进学生全面发展 12 选择性必修教材的体例特点 二 高中历史课程的三种课程类型 必修课程 选择性必修课程 选修课程 （校本课程， 由学校自主开设） 中外历史纲要 中国史 （中国古代史和 中国近现代史） 世界史 模块1 国家制度与社会治理