24月迹（教学设计）-统编版语文五年级上册

教学设计 课 题 月迹 年级 五年级 课 时 1课时 备课人 《月迹》是部编版小学语文五上第七单元的路读课文。第七单元的单元主题是 “四时景物皆成趣：单元教学目标是“初步体会课文中的静态描写与动态描写“学习 描写景物的变化”。略读课文《月迹》是实施“教读：“自读”“课外阅读”"有机结合“三 位一体“阅读教学策略的重要环节。 散文中，作者的行文流畅而有特色.作家紧扣找寻月亮的足迹描写了“屋中月、 院中月、河中月、眼中月、天上月”段与段之间是借“奶奶”容智的语言自然而然 地衔接的.也正是在“奶奶”的引导层发下，孩子们对月亮有了更深层次的理解。 散文中，作者的造词造句体现了文字之美。那些有意思的儿化音、那些叠词不 但具有音律美，而且体现了孩童的活泼与对月亮的亲近。那些由月亮引发的感受与 教材分析 想象写得十分细腻生动。 (重点、难点) 散文中，作者巧妙地表达了自己的思考：孩子们找寻的“月”也不再是纯的自然 的明月，它已经成为世间一切美好事物的象征。作家想告诉读者只有通过不懈的找 寻、感悟才能找到属干自己的美好与幸福。 针对这样的篇幅长、文字美、意蕴深的文章，如何开展略读教学，本案例作了 很好的探索。 重难点分析： 重点：体会作者是怎样用细腻生动的笔触将月亮在竹窗帘儿上的变化以及锊孩 子们赏月的细腻感受写出来的。 难点：体会奶奶说“月亮是属干每个人的：这个月亮到底是什么？ 1.学习略读课文的学习方法，默读课文了解月亮足迹出现在哪些地方，欣赏月 亮的变化美。 教学目标 2在朗读中引导儿童在想象中体儿化音、实景+感受的语言风格，。感受文字的 细腻与动人之处。 3.理解“月亮是属干我们的，每个人的"的含义，体会“一切景语皆情语”的深邃。 教学准备： 教学过程 1.复习本单元课文.想象文字描绘了哪些美好的画面。 2预习、朗读本篇课文。 教学过程： 一、导入。 喜欢月亮吗？有一位现代作家叫贾平凹，也喜欢赏月，还写了一篇文章，叫《月 迹》。（板书课题）迹可以怎么组词？月迹就是？ 二、单元感知，明确学法。 1这是第七单元的一篇课文，知道这一单元还有哪些课文吗？ 2在这个单元中有写竹林、枫树，有描绘春日的彩霞、秋天的归雁，又或是写 榕树在一天中不同的时间中不同的情景，谁愿意读读前两课合你印象深刻的句子。 并简单说说感受？ 3.动静之间各有其趣.所以编者说“四时景物皆成趣”说的多好呀。 4“四时景物皆成趣'同样的.月亮也是有动有静颇具情趣的。读过这篇课文吗？ 如果请你在课题前加一个词概括课文写了什么，你会加什么词？【板书：找寻】 5童年的贾平凹小名叫平娃，中秋的夜晚他和伙伴们一起寻找月亮的足迹.欣 赏到许多美好动人的画面。这是一篇略读课文，所以课题上有个星号。 6我们可以怎样学习这种略读课文呢？课题下有学习指导.哪位同学可以大声 地读一读？在学习中我们可以做好几件事？（找一一体会一一读） (设计意图：这个环节将本课教学置身干单元整体中，引导学生回顾精读所学， 明确略读课文教学目标，指导略读课文学习方法，使学生主动将“知“向“行”转化。) 三、一找：了解月之迹。 1.迅速默读课文.找月亮的足迹、找有趣的动态、静态描述.必要时可以勾画。 2平娃找到月亮的足迹了吗，按顺序说说？【板书：屋里、院里、水中、眼中、 天上】 3.月亮竞有这么多.平娃真是不找不知道.一找吓一跳呀，谁带着他找月亮的？ 奶奶都是怎么说的呀？ 4.很睿智的奶奶，每到平娃他们的寻找发生了困顿，奶奶总能三言两语引导他 们. 让他们走向更广阔的天地去找月亮。 (设计意图：从“找寻“切入，本课学习正是一次饶有趣味的找寻之旅。找寻月 亮的踪迹，找导作家的细腻动人的描写，找导学习略读课文感悟生活的方法。) 四、二找：体会月之趣。 1.月亮是美的，动静相宜.哪一段描述给你印象比较深？按顺序交流。 2穿衣镜上的那个月亮很有趣，这是动态还是静态的描述？自由读第二自然段， 思考：趣在何处？ (1)出场有趣： 又月亮怎么进来的呢？你有“溜进什么地方的时候吗？既然是溜进来一定要动 作轻盈.避免打扰人。 了“悄没声儿“这个字怎么读？款款地悄没声儿溜进来，写出了月亮的动态，指 导朗读。 (2)变化有趣： 7发生了哪些变化？什么叫“满盈”“亏了”？月亮的盈亏变化写得多细腻响.月 亮就像一个调皮而羞涩的孩子。谁愿意读？ (3)这段话在朗读的时候，也与众不同.你发现了什么？ 又你找到哪些儿化音？ 7儿化音在北方话中比较常见，读到最后一个字时舌头很自然地打个卷就能读 出这个词的韵味。指导朗读“情没声儿”“竹帘格儿”“尘影儿”“慢慢儿“等词语。 V贾平凹是北方人说话多有儿化，这些儿化音给他的描述带来了许多生趣，指 导学生来比较着读，体会儿化音的妙处。 小结：儿化音能流露孩子对月亮的喜爱、亲近。这就是作者对月亮动态变化的 细腻