17《爬天都峰》（教案）统编版语文四年级上册

小学语文四年级上册第17课《爬天都峰》 教学目标： 1、认识“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“陡、级”等9个字，会写“石级、发颤”等9个词。 2、知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教学重难点： 重点：1、认识词语，正确书写。2、正确、流利、有感情地朗读课文3、理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量”的意思。 难点：知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 教学过程： 一、要素切入。明确学习要求 师:我们今天来学习习作单元中的一篇课 文《爬天都峰》，请齐读课题。(生齐读)这个单元 有一个要求，大家也一起读一读。 (出示，生读) 了解作者是怎样把事情写清楚的。 师:写一件事，我们应该把什么写清楚? 生:一件事的经过。 生:还有事情的起因和结果。 师:看来大家是有些经验的。很多时候还要 交代人物、时间和地点。天都峰是黄山三大主峰 之一，课题告诉了我们什么? 生:在哪里、干什么。 师:对。大家还想知道什么? 生:人物、时间。 生:经过、结果。 师:读读课文就知道了。请自读课文，读准 字音，读通句子。思考课文先写了什么，再写了 什么，最后写了什么。 评析:学生读课题后.教师从语文要素切 入，梳理“写一件事，我们应该把什么写清楚”， 再问“课题告诉了我们什么”“大家还想知道什 么”，旨在引导学生厘清写事六要素，也就是 “每一篇”写事类文章需要写清楚的地方。如此 教学，贴合学生的实际，符合本次习作单元的 要求。 二、整体感知，梳理事情经过 师:大家读得很认真.读书的效果怎么样呢? (出示.生读) 我站在天都峰脚下抬头望:啊.峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡 的石级，石级边上的铁链.似乎是从天上挂下来 的，真叫人发颤! 师:读得还不错。我更喜欢声音响亮的孩 子，请把“小喇叭”打开喽。 (生响亮又清晰地读) 师:读得响亮了。但有一个地方读错了，跟着老师读“笔陡的石级”。(生正确跟读)“笔陡的石级”是指山陡得像笔竖在那里一样。(用 笔同步演示)大家一起读这几句话，读准读通。 (生齐读，比较流利) 师:大家真棒。从这段文字中，你读到了什么?(没人举手，师声情并茂地读)大家体会到了 什么? 生:(恍然大悟)天都峰很高。 师:是的，很高很陡。还读到了什么? 生:“我”不敢爬。 师:对，“我”想退却。这句话谁来读? (出示，生读) 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样⋯⋯ 师:一起把含有生字的内容读准。 生:(读)攀着铁链、像小猴子一样。 师:这句话你读到了什么? 生:“我”用劲往上爬。 师:对。起初“我”不敢，感觉爬不上去，为什么之后奋力向上爬呢？（生沉思)课文最后一句话清楚地告诉了我们。 （出示，生读） 爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意恩，都会从別人身上汲取力量！” 师：读得太好了！我还想听你读一遍。 （生再读，更加人情人境） 师：一老一小，老的是老爷爷，小的是谁呢？ 生：是“我”。 师：什么叫“汲取力量”呢？ 生：就是受到别人的鼓舞。 师:读书情况不错。课文按照事情的发展顺序先写了什么？再写了什么？最后写了什么？ 生：先写了爬山前，再写了爬山时，最后写了爬上峰顶后。 师：你预斗了“交流平台”的内容，这是个好习惯。“爬上峰项后”可以改为哪三个字呢？ 生：登顶后。 师:对！（板书：爬山前一爬山时一登顶后） 作者写《爬天都峰》,先写了爬山前，一开始不敢爬,后来跟老爷爷约定爬山;再写了爬山时，写“我们“奋力爬山;最后写登顶后，“我们”俩互相感谢。 评析:通过引导学生朗读课文中的几句话，达到了两个教学目的：一是检查学生是否读准了课文。二是引导学生读懂爬山前、爬山时和登顶后的情况,感知了课文内容，水到渠成地厘清课文顺序。“爬山前一爬山时一登顶后“是课文的整体框架。 三、聚焦对话，探寻写清楚的原因 师：从最后一个自然段中的“汲取力量”大家觉得课文会把什么写清楚呢？ 生：主要写怎么从对方身上汲取力量。 生：主要写“我行”之间鼓励性的对话。 师：“我〞与老爷爷的对话有几次？ 生：写了两次对话。第一次对话是第3~5自然段，第二次对话是第8-9自然段。 师：谁来读第一次对话？（生读）读得不错。我很想跟大家合作读一读。 (师读老爷爷的话，生读“我”的话） 师：（模仿老爷爷一脸不相信的样子）”小朋友,你也来爬天都峰？”(模仿“我"仰起脸惊讶）“老爷爷,您也来爬天都峰？“从对话中，大家读出了什么？ 生：惊叹。 师:对，他们互相不相信啊！“我”在想，老爷爷年纪这么大也来爬，“我”是不是也要爬。老爷爷会怎么想呢？ 生：这么小的小朋友都来爬了，为什么“我”就不能爬呢？ 师：真好